新時期大學體育教師更新教學觀念及轉變角色的思考

黑龍江 王偉 趙興

新時期大學體育教師更新教學觀念及轉變角色的思考

黑龍江 王偉 趙興

21世紀是信息化與知識經濟的時代，大學使命的內涵更為豐富。大學不僅應履行啟迪智慧、探索真理、發展科學、傳遞文化、服務社會的職責，以前所未有的發展態勢實現著造就人才、塑造人類的偉大使命，而且更強調教育功能與學術功能的完美結合，更強調探索真理與傳承文明的高度統一，更強調社會的責任。因此，大學不應只是適應社會，為社會服務，而應主動引領社會發展的方向。與此相適應，大學必須始終站在時代的前列，與時俱進，不斷更新教育思想，轉變教育、教學觀念。大學體育教師作為教師隊伍的一個特殊群體如何更新教育、教學觀念，轉變角色，這是擺在我們面前一個值得關注和思考的問題。

一、體育課程改革中教師教學觀念的轉變

1.正確理解以“健康第一”為指導思想的教學觀

新時期的“健康”是三維觀的健康，它的內涵已不在是我們只關注的增強學生體質的概念。樹立以“健康第一”為指導思想的教學觀，要求我們的體育教師做到以下幾點：（1）要提高學生的健康水平，課堂上教師要通過教學內容、教學方式的選擇和實施使學生懂得如何運用科學鍛煉身體的方法去提升身體、心理和社會適應等方面的健康，并促使學生將這些方法和習慣延伸到課外。（2）在教學中圍繞“健康第一”的理念，確立教學目標，使學生不僅得到身體上的加強，更重要的是使所有學生心理更加健康。（3）認真領會《標準》的基本理念，關注學生的健康意識和衛生習慣的養成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，使學生健康成長。

2.正確確立“生活體育”的教學觀

體育來源于社會實踐活動，是對生活中的一些游戲、娛樂、集會等在生活時間和空間方面的重新組合和創造加工，體育非常強調運動過程和生活環境的一體化。因此，體育教學活動的素材，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，選擇學生身邊感興趣的事物或充分利用學生的生活經驗、技能、技術積累，盡可能地利用周邊體育資源條件，增加一些生活體育、娛樂體育和休閑體育的內容。創設問題情境，讓學生在生動有趣、直觀形象的教學活動情境中，提出有關的常識問題，理解和掌握基本的體育知識和技能，獲得愉快的體育活動體驗，以激發學生學習興趣和參與動機，使學生感受到體育與健康同日常生活的緊密聯系，為體育真正進入學生的生活領域并使其終身受益打下良好的基礎。

3.正確樹立“終身體育”的教學觀

體育教學應瞄準學生未來生活，既主張教學內容與學生將來生活的緊密聯系，以便為學生的終身體育打下良好的基礎，又十分重視體育教學內容的延遲性價值，即對將來生活體育的遷移價值。其本質是指學校體育并不是體育的終結，而是體育的新起點，人的一生都必須致力于體育活動，致力于體育學習，并養成體育鍛煉的習慣。這要求我們的體育教學無論是教學目標的確立，還是教學行為的實施，必須要立足于現實，著眼于未來，擔負起承前啟后的重任，與家庭體育、社會體育建立起密切的聯系，以終生體育為導向，以學生終生受益為出發點，以服務祖國和人民為最終目的。因此，體育教師必須樹立終身體育的思想，不僅審視變革學校體育，而且要關注家庭體育和社會體育，要在學生在校期間教給他們必備的體育知識和技能，使其產生良好的體育興趣，養成鍛煉的習慣，為學生的終身體育奠定基礎。

4.正確轉變學生主體地位的教育觀

關注學生的主體地位要求教師從主體教育的視角去研究體育教學和體育者自身的需要。通過啟發，引導受教育者內在的體育要求，創設一系列和諧、民主、寬松的教學環境，有目的、有計劃、有組織地開展豐富多彩的教學活動，從而達到受教育者自主、主動、創造性地體育教學的目的。體育是教與學雙邊統一的過程，在現實中，學生的學是學習者自身主動地建構自己的知識經驗的過程，教師的教必須遵循學生認識規律，適應學生身心發展要求。前蘇聯體育家休金娜曾說：“教學的價值常常是由認識過程的隱蔽的、內部的方面決定的，而不取決于該過程的外部表現形式。”因此，今后的體育課程和教學應充分關注學生的需求和重視學生的情感體驗，加強學生的主體地位。在體育教學的各個環節，始終將學生的主動、全面的發展放在首位，始終重視學生的主體地位，注意激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習。只有這樣，學生的學習積極性和學習潛能才能發揮，學生的體育學習能力才能提高。

二、體育課程改革與教師教學角色的轉換

1.教師在教學過程中應當充當學習者的角色

體育是一門社會化的課程，不同的社會和不同的歷史階段對體育教學者有不同的要求。在我國科教興國戰略的指導下，對怎樣進行體育教育，人們的要求越來越高。作為處身于知識爆炸的21世紀的體育教師，應是一個與學生平等的、永遠的學習者。體育課程的改革（如新教材、課程標準的實施等）本身就要求體育老師不斷學習進步，更新自己的知識結構，“以滿足學生要充分享受體育文化的要求”。從廣義的教育觀上看，教師和學生的關系，不再是先知與啟蒙的關系，充其量是先學與后學，學多與學少的關系。21世紀，知識載體呈多元化，使人們獲得信息的途徑不斷增多，學生學習的渠道也被大大拓展。如果體育教師不好好學習，不僅沒有多少東西可以教給學生，而且隨時可能被學生甩在后面。例如，現在推廣運用多媒體技術。據報道，前不久在沿海某城市的一次調查顯示，該城市的中小學教師在計算機網絡技術上的平均成績已經落后于他們的學生。我們每個體育教師要清醒的認識到，只有持之以恒的學習，才能使自己的教育觀念、知識體系、教學方法跟上時代的步伐。學習一方面在于了解新知識、掌握新信息、熟悉新技術，更重要的一方面則在于摸清學生體育學習過程中的心理機制、認識特點，以學習者的角色去體驗體育學習過程，從學習者的立場來發現問題、反思問題，以便結合現身的體驗，給學生更多有效的體育學習手段和健身方法指導。只有這樣，教師才能找到最佳的教學方案，從而達到事半功倍的教學效果。

2.教師在教學過程中應充當組織者、引導者的角色

體育課程改革就是要求學生在學習中盡可能地表現出自主性、能動性和創造性，其核心在于培養學生自主學習的動機和自主學習的能力。傳統體育教學中，教師總是以高出學生一等的地位，對學生發號施令，實施管教，把學生當成被動的接受知識的容器。新《體育與健康標準》要求體育教師更多的是組織、引導者的角色，即盡可能地啟發、驅動學生多涉獵、廣積累、多動腦、勤學習。德國教育家福祿倍爾說過：“學生有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。因此，教師應當為他們的自身活動創造環境。”這就是說，在日常教學中，我們還必須創造一個民主和諧的師生互動的學習環境，來充分體現體育教師在教育教學中的組織協調和引導功能。眾所周知，體育教學工作是圍繞學生進行的但又不是無目的、無秩序的放任自流，體育課堂更多的是一個動態的、開放的教學。因此，體育教師更要積極地去組織引導，確保教育教學工作在新課程基本理念的指導下高效運作。新的體育課程從教學理念、課程目標到內容的選編都有很大變化，如《體育與健康標準》將每一個學習領域目標細分為若干水平目標，并對如何達到某一水平目標提出了若干活動建議，而不是規定。體育教師可在深刻把握教學目標和學生內在需求的基礎上自由選取教學內容和教學方式。這些都要求體育教師不再是一個高高在上的管理者、領導者、操控者，而只能是與學生“平等交流、心心相印”的組織者和引導者。

3.教師在教學過程中是中介者的角色

教師雖然是知識的擁有者，但更應該是知識的傳遞者。教師在知識和學生之間架起一座橋梁，將學生所需要的最新的知識經過自己的加工傳遞給學生。說教師是中介者的角色，是因為他要盡其所能使供求雙方都滿意，就像中介商在房產（或任何供求關系中）銷售中，首先必須擁有最新的市場房產信息資源，為幫助購房者獲得滿意的住房提供各種房型資料，介紹各種房型的優缺點，最后在供求雙方均得到滿意的基礎上完成自己的任務。新的體育課程改革要求教師必須具備這樣的素質，要不斷地更新自己的知識，提供最新的教育信息，幫助學生獲得踏上社會所必需的知識和技能，從而使學生和社會雙方都滿意。過去我們一直把知識作為一種私有的財富，認為教師的知識儲備量越大越有用。在當前知識爆炸的年代里，知識的更新換代周期越來越短，新知識不斷涌現，社會對新知識、新技術的需求也越來越高。因此，教師要當好中介者，就需要幫助學生獲得最新的、今后對社會有用的知識和技能。就體育課程而言，我們不能總把那些陳舊的、學生走上社會后無使用價值的運動知識和技能傳授給學生，我們更應該讓學生掌握那些有利于健康的科學的鍛煉方式，從而使他們走向社會后能自主地進行科學的鍛煉。

4.教師在教學過程中是服務者的角色

在傳統教育觀念中，教師是“尊者”、“長者”，是學生心目中令人敬畏的權威，學生只有服從于教師的教育。然而時代發展到今天，教育作為一個重要產業，并且部分地邁入了產業化的進程，“教育消費”已成為現實，體育教師應該清醒地認識到，此時的教師應該是一個服務者。學生支付了相當的學習費用，國家作為最大的投資人，替受教育者支付了大部分教育費用，也為教師提供了相應的勞動報酬，不論作為投資者，還是作為消費者，都期待著獲得相應的回報。這種回報，就是要通過教師提供優質的服務，達成學生素質的全面提高來實現的。但是，我們應該正視體育教師所提供的服務的特殊性，服務的過程充滿艱辛、富有創造性，服務的形式是顯隱結合、不易察覺，服務的方式一定要滿足學生內在的體育需求。因此，其服務的實現也就明顯地帶有體育教學自身的獨特個性。這要求體育教師在體育活動中要突出學生的主體地位，尊重學生的人格，愛護學生，依據學生的身心發展規律對學生施以科學、合理的教育，并能遵照社會及家長的建議改善服務。

【1】中華人民共和國教育部制定.體育（與健康）課程標準，2001.7.

【2】蔡寶忠.21世紀發達國家對體育教師的要求[J].體育師友，2004.

【3】李金梅.關于我國學校體育改革的思考[J].體育科學，2004.

（作者單位：王偉，哈爾濱師范大學體育科學學院；趙興，東北財經大學體育部）

（編輯 劉麗娜）