開展校本培訓 建設“雙師型”教師隊伍

河北 馬正祥

開展校本培訓 建設“雙師型”教師隊伍

河北 馬正祥

以“雙師型”教師培訓為重點，以學校為基地，以企業、高校、科研機構為平臺，以全體教師為學員，自主制定培訓內容，培訓計劃，立足于學校發展、教師能力提升。加強中職學校教師隊伍建設。

校本培訓；能力提升；結構合理；隊伍建設

職業技術教育以培養技能型人才為主，以服務企業（行業）、社會為宗旨，以就業為導向，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。這就要求學校在專業設置、課程結構，課時安排貼近產業（行業）生產（工作）崗位實際。隨著職業教育改革的深入開展，“三段式”教學模式和我校設想的“1—3—2”教學模式的提出，對在教育活動中起主導作用的教師提出了更高的要求。教師既要有扎實的理論知識，又要有較強的生產實踐經驗。

學校是從普通中學改為職業中學，由于客觀原因，學校從1999年至今沒有調入一名專業課教師，現有的教師隊伍結構很難適應學校開設專業的的教育教學工作，當時文化課與專業課教師的比例為7.5:1，專業課教師嚴重不足，文化課教師大量過剩，專業課教師超負荷工作，文化課教師工作量不足。在造成利益分配差距拉大的同時，由于專業課教師長時間超負荷工作必然影響其身心健康，也會造成課時少的人惰性增長，而且學校每年用于外聘專業課教師的支出也在增大，一些外聘教師在我校工作多年，積累了經驗，增長了能力，由于解決不了編制，離開學校，給學校造成了很大的損失。

為克服這些困難，學校于2000年探索校本培訓工作，即以學校為基地，以企業、高校、科研機構為平臺，以全體教師為學員，自主制定培訓內容、培訓計劃，立足于學校發展、專業課設置、教師能力提升，開展專業課教師和文化課教師培訓工作。

內容包括：⑴專業課教師培訓。做到即能進行專業理論知識教學，又能進行專業實習（實訓）指導。⑵文化課教師培訓。掌握一門專業課知識。能做到即能上文化課，又能從事簡單的專業課教學和實習（實訓）指導。

校本培訓分為四個環節：

一、立足校情，制定培訓計劃

根據學?，F有教師的專業、學歷層次、年齡結構、業務水平、興趣愛好制定各專業課教師比例。實行學校推薦和個人報名相結合。在計劃中明確參訓教師的科目、指導教師、階段目標。做到分層遞進、定期研討、適時微調。

二、內涵發展，培養專業帶頭人

根據現有專業課、文化課教師人數，設定培訓課題，制定培訓內容、進度，安排輔導教師。在培訓中補充反映產業（行業）的新技術、新工藝，提高培訓的針對性。為增強培訓效果，做到產、學、研有機結合，學校先后承接了原化工部工業爐電控柜、邯鄲電器總廠防爆電機產品設計和開發，直接參與生產實踐，協助企業解決一些生產問題，使教師將理論知識和實際操作有效的結合起來。在實踐中豐富知識，增長才干。既提升了理論知識和實踐技能，又能擔當輔導其他教師的任務。

三、搭建平臺，促進教師專業發展

實施5項措施。進行多層次、多渠道、多形式的教師培訓。

1.建立校內外實習基地。聘請企業廠長、經理為學校名義校長，2003年初，學校成立了由企業、行業等社會有關人士參加的咨詢委員會。聘請省內外專家、總工、高級技師到校輔導，參與教師培訓工作。

2.實行工學結合。擴大教師的實踐范圍，組織教師到原北京旅行車總廠、邢臺鋼鐵公司、石家莊石墨電極廠、中煤一公司等單位參與設備的安裝調試。選派教師到邯鄲紡織機械廠、邯鄲電器總廠、邯鄲大正包裝機械廠、邯鄲碧海舟石油化工機械廠等國內企業和天津佑振機電有限公司、天津京盛機電有限公司、天津韓杞機電有限公司等韓資企業，直接參與生產過程和社會實踐。

3.組織教師參加實訓車間、實訓室的設計建設，參與設備的選型和購置。負責實訓車間、實訓室管理工作。

4.為稅務局舉辦稅務軟件培訓班，為炮兵旅舉辦軍地兩用人才培訓班。

5.組織教師參加參加CAD/CAM、CAXA、數控加工仿真與遠程教學系統vnuc培訓、參加國家、省、市各類技能比賽。

通過這些措施的實施。強化了教師自身的理論知識，積累了豐富的實際經驗，增強了專業技能。使教師的素質得到鍛煉和提高。

四、科學管理，保證培訓質量

為保證保證培訓質量。學校一直堅持寧缺毋濫、嚴格考核、精益求精。（1）每年派教師到企業參加生產實踐；（2）派教師到高校、科研單位、先進中等職業學校學習，參加省、國家級師資培訓，出國進修；（3）從社會上招聘具有生產、管理經驗，動手操作能力強的技術人員和能工巧匠，參與到學生的實習、實訓課程當中：（4）每年組織教師開展技能比賽，全部專業課教師參加國家技能等級鑒定考試；（5）組織教師參加全國新技術、新產品展銷會及時了解產業（行業）動態，掌握新信息、新技術、新工藝。（6）要求全體文化課教師掌握一門以上專業課,采取師父帶徒弟的形式為教師提供發展平臺，并制定每月、每學期、每學年的轉崗學習進度和學習質量考核獎勵制度。

截止目前，學校專業課教師“雙師型”達100%，70%以上文化課教師能擔任一門以上專業課教學和實習（實訓）指導工作，70%以上專業課教師獲技師資格證書。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）第十七章提出“教育大計，教師為本，有好的教師，才能有好的教育，努力造就一支師德高尚，業務精湛，結構合理，充滿活力的高素質專業化教師隊伍。以‘雙師型’教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，加大職業院校教師培訓力度，依托相關高校和大中型企業，共建‘雙師型’教師培養培訓基地，完善教師定期到企業實踐制度，聘任（聘用）具有實踐經驗的專業技術人員和高級技能人才但任專兼職教師。”

目前，國家實施的職類學校骨干教師、專業帶頭人的培訓工程，為學校開展教師培訓、進修創建了條件。學校要抓住機遇，適時調整，合理安排，完善培訓計劃，提升培訓層次。校本培訓是把培訓、教育教學和科研活動有機結合的有效形式，在培訓過程中應加強分析、評價、反思交流等教研活動，及時總結，扎實推進。

（編輯 呂智飛）

（作者單位：河北省邯鄲市第六職業中學）