混合式學習模式在信息技術課程中的應用探討

黑龍江 郝龍海 汪穎

混合式學習模式在信息技術課程中的應用探討

黑龍江 郝龍海 汪穎

混合式（blended-learning）學習模式是將校園網絡環(huán)境下的數字化教學的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢進行充分的整合，以建構主義學習理論為基礎，形成了應對信息技術時代對傳統(tǒng)教學模式挑戰(zhàn)的新的教育教學理念和方法。本文以《計算機應用基礎》課程為例，分析了目前高校非計算機專業(yè)該課程的現狀并根據混合式學習模式提出了該課程的教學設計思路。

blended-learning；建構主義

一、高校非計算機專業(yè)的信息技術課程教學現狀

《計算機應用基礎》是高等院校非計算機專業(yè)的一門公共基礎必修課程。它的目的在于使學生通過學習與操作練習掌握計算機的基礎應用知識，培養(yǎng)他們的信息技術實踐能力，且將這種能力與未來的學習、工作和生活有效的整合在一起，使學生成為能夠適應信息時代高速發(fā)展的復合型人才。近年來，隨著教學數字化設備和多媒體教學的普及，我國高校非計算專業(yè)的信息技術課程基本已經基本脫離了粉筆——黑板式教學，改為了計算機——投影幕式的教學形式，這個進步解決了使教學內容更加直觀的問題，并且能夠增加課堂教學信息量從而較大的提高課堂教學效率。但是，課堂教學模式仍然還是保持著教師教，學生學的傳統(tǒng)模式，久而久之，學生對教師教授內容以外的知識就很少去探究了。而計算機應用基礎是一門實驗性強于理論性的課程，由于課時的限制，教師無法將所有應用技術都教給學生，也就更難完成“授人以魚不如授人以漁“的轉換。

與此同時，中小學教育的信息技術知識普及、各個地區(qū)教育教學水平發(fā)展的不平衡和互聯網的爆炸式普及等因素造成了大學生入學時的信息技術素養(yǎng)的極大差距。隨著3G時代的到來和無線互聯網絡的普及，這種差距會越來越大。這就給高校的計算機基礎教學帶來了很大的困難，由于在傳統(tǒng)的教學課堂上我們無法達到“因材施教”，大部分有較好基礎且對計算機應用技術有求知欲望的學生把注意轉向了在線學習（E-learning）。這對傳統(tǒng)的信息技術課程教學產生了幾乎是顛覆式的沖擊，同時也對高校的計算機基礎應用課程的教學理念、模式和方法提出了更高的要求。

二、混合式學習模式在新時期信息技術課教學中的應用研究

在新形勢下，計算機基礎教學的指導理念應是“面向應用需求，采用多種模式，啟發(fā)自主學習，重視實踐環(huán)節(jié)，樹立團隊意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”[1]?；旌鲜綄W習模式是對國際上以美國為代表的國家對網絡化學習實踐多年得到的經驗和教訓總結而成的成果。國內最先引入混合式學習新概念的何克抗教授在2003年12月召開的全球華人計算機教育應用第七屆大會上提出：“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。即只有將傳統(tǒng)課堂教學與網絡化學習這兩者結合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果[2]。

以《計算機應用基礎》課程為例，如何利用混合式學習模式來達到1+1〉2的教學效果，個人認為應該將一個完整的教學過程分為以下幾個階段：

1.傳統(tǒng)的課堂教學

雖然目前國家在大力倡導教學體系，方法、模式的改革，但是傳統(tǒng)的課堂教學仍然是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。計算機應用基礎是一門非常注重實踐性的課程，在課堂教學階段，教師應該注意課堂上理論知識和實踐練習的比例，發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，盡量做到精講要點、突出重點，通過多媒體的教學手段不斷更新設計教學內容來啟發(fā)學生對本門課程的學習興趣。此外，實例教學的資源和內容也應該盡量靠近學生的生活或所學專業(yè)從而引發(fā)學生對課程學習的積極性和主動性。

2.網絡教學平臺的充分利用

發(fā)達國家網絡化教育的經驗和結果表明，在線學習并不能夠完全取代傳統(tǒng)的課堂教學，但是卻可以很好的實現某些教育目標從而較大的改變課堂教學的目的和功能并對構建學生培養(yǎng)自主學習能力有很大的幫助。在擁有了較完善的校園網絡和相對豐富的網絡教學資源的基礎上，網絡平臺可以分為網絡教學平臺和網絡交流平臺以及網絡評價系統(tǒng)等部分。課堂上，在線學習模塊能夠引發(fā)學生對學習的興趣，充分的發(fā)揮和培養(yǎng)學生的自主學習能力，并且較為豐富的網絡學習資源也能在一定程度上達到對學生實行分層次教學的目的，學習環(huán)境的混合很大程度上可以彌補傳統(tǒng)課堂教學方式無法達到因材施教的不足。

3.線上與線下的交流和討論學習

混合式學習中的一個重要環(huán)節(jié)就是自主學習與協(xié)作學習的充分混合，課上課下開展項目式學習能夠充分的發(fā)揮學生的自主學習能力、協(xié)作學習能力和創(chuàng)新能力，無論是課上師生的在線交流還是課下的網絡論壇式交流以及線下交流都能夠讓學生對知識的獲取、認知、整合與分析的能力得到鍛煉和加強，進一步提高了自主學習的能力從而達到1+1〉2的學習效果。

4.通過評價系統(tǒng)對教學效果進行評價

傳統(tǒng)的計算機基礎考核方式往往會讓學生為了得到高分而死記硬背，并不能夠達到提高學生信息素養(yǎng)的目的，而在混合式學習中，我們可以將考核分為模塊式考核、課程設計考核和期末考核幾大部分，在模塊考核中充分利用在網絡教學平臺中在線考試的功能來及時考核學生對當下知識和技能的掌握情況，通過網絡的交流平臺讓學生對項目式實踐內容進行課程設計或者自選項目設計，然后由教師和所有學生共同對設計進行評價，再加上期末的考核形成了對學生計算機技能和信息素養(yǎng)的一個總的且相對科學的評價體系。

三、結論

計算機基礎課程的開設目的并不只在于讓學生學會一些基本的計算機操作技能，而是要通過本門課程使學生具備一定的信息素養(yǎng)，即對信息的獲取、認知、處理、分析的能力并且將此素養(yǎng)融入到今后整個的學習和工作中以更好的適應信息化社會的發(fā)展。混合式學習模式通過對各種教學手段和方法以及各種學習資源的優(yōu)化和整合，能夠使學生在同一學習過程或周期中達到更好的學習效果，符合了計算機基礎教育課程體系和教學模式改革的目的和初衷?；旌鲜綄W習模式不僅有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自主學習能力，更加有利于學生今后在其他學科領域的進一步學習和發(fā)展。

[1]中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組.中國高等院校計算機基礎教育課程體系2008[M].北京:清華大學出版社,2008:18-19.

[2]何克抗.從Blended-Learning看教育技術理論的新發(fā)展(上)[J].中國電化教育，2004(3):5.

（作者單位：黑龍江護理高等?？茖W校）

（編輯 呂智飛）