中職會計專業教育教學改革的探索與實踐

黑龍江 于秀玲

中職會計專業教育教學改革的探索與實踐

黑龍江 于秀玲

多年來，哈爾濱市商業學校始終堅持“以服務地方經濟為宗旨、以就業為導向,面向崗位需求，以振興東北老工業基地為契機”的職業教育辦學方針；以培養“可持續發展”的，具有高中文化學歷，精專業技能、寬就業基礎、高職業素養的復合型、實用型初中級財經商貿人才為專業培養目標，積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變。

我校會計專業圍繞這一職業教育宗旨，始終堅持將提高會計專業教學質量作為教學工作的核心，打造品牌專業，突出中職“能力培養”和“創新教育”的特色，構建了“寬基礎、厚專業”的教學模式。同時構建了以培養學生進行會計實際工作能力為目標，建立以訓練學生掌握必要的會計基本理論和基本方法為前提，以訓練學生的實際工作操作技能為核心，以培養學生分析問題、解決問題和創造性工作為最終目標的三位一體的專業培養模式。將教學改革作為提高教學質量的先導，將課程教學改革、實踐教學改革和考試改革作為教學改革的切入點，從課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、技能培養、實踐教學、考試考核方法等方面進行了積極大膽的改革探索和實踐。課程設置以專業知識為基礎，側重技能操作訓練，以學生的職業技能培養為抓手，建立設備一流的實訓場所，制定“職業技能培訓教學計劃”、“每年舉行校技能節”、“積極參加省市技能競賽”、“頂崗實習”等，力求人才培養和用人單位間的“無縫對接”。具有“高超的專業技能”的畢業生，成為本專業發展有力的保障，“珠算能手”、“點鈔能手”、“POS機高手”、“計算機操作高手”、“會計電算化操作高手”等成為各財經商貿企業的“搶手貨”。最終造就了基本功扎實、操作能力強的技能型、實用型人才。以下是幾點具體做法。

1 建立了“三層雙軌制”專業技能培養為核心的人才培養模式

圍繞“職業能力培養”這一中心,教學上建立了能夠根據市場反饋靈活調整教學內容的模塊教學機制。按會計崗位群設計教學模塊,總結出了以“三層雙軌制”專業技能培養為核心的人才培養模式。“三層雙軌制”，是一種貫穿人才培養全過程的以綜合素質為基礎，突出職業能力培養的專業技能培養模式。（“三層”是指按課程間內容的依存關系分為專業基礎技能、專業技能、職業綜合技能三個階段；“雙軌”是指會計手工處理能力訓練和會計電算化處理能力訓練同步進行。）采用“大專業、小專門化”的課程組織模式，積極實施以工作崗位為導向的課程體系重構與教材開發。2006年由會計教研室開發編寫了按崗位技能的校本教材《會計實務（出納崗位）》和《會計實務（會計崗位）》兩本實訓教材。按崗位要求講授基礎技能知識,并采取課堂實訓、模塊集中實訓、校內綜合模擬實訓和校外專業實習等形式,通過三層雙軌制的教學，有利地提升了教學質量，使學生的專業知識、動手能力、分析能力、綜合能力得到了系統提高，形成1-2項特專技能，突出了中職生的職業優勢。同時在社會人才規格學歷要求高移的不利情況下，爭取與高校合作辦學。積極建立人才培養“立交橋”，主動出擊，拓展與大專院校聯合辦學的范圍，為學生繼續教育和深造提供機會和條件，在學生畢業時，實現大專、本科至少在讀，提高學生在學歷上的就業競爭力，為就業做好充分準備。

2 實施“崗位輪換”實訓教學模式

我校會計專業是哈爾濱市第一批實施“按崗位實訓教學”的中職學校之一，根據黑龍江省教育廳的文件精神，我校于2006年實施了教學改革,經過幾年的教學實踐,已形成了一套比較科學合理的實訓教學模式。

“按崗位實訓教學”是以崗位引領教學的教育理念，按就業崗位所需掌握的專業技能的需要，進行教學和實訓。學生在課堂上掌握了專業所需的全部知識后，學生可以在實訓的課堂上扮演不同角色（收銀員、出納員、存貨會計、往來會計、成本費用會計、總賬會計、主管會計等）來進行工作的實踐演練、專業訓練等；致力于培養中職學生對企業的認知能力、加強對企業各部門運營流程的體驗；不僅是崗位和處理流程的模擬，也是與人實際溝通的模擬互動，還配合相應的小組競爭機制，增強了團隊合作意識，也使枯燥的課程變得生動有趣。這種崗位輪換實訓教學，極大地增強了本專業學生對專業崗位的認知性和團隊意識、市場意識、競爭意識，充分發展了學生的個性特長，提高了專業辦學質量，讓教育與企業、市場盡快接軌。探索出了一套適合財會專業學生的實訓教學模式，也提高了教師自身的教學水平。

3 專業課程內容模塊化

按會計工作過程組織課程綜合實訓，構建了“課程內容模塊化、能力培養項目化”的教學模式。對課程教學內容、教學方法、教學手段及考核方法進行了深入的改革。

以開放式職業教育課程理念為指導，重構基于工作過程的課程體系。按設計工作崗位所要求的知識、技能，確定課程內容教學模塊，并列出每個教學模塊明確的教學要求，教學不斷引入目前先進的新技術和新內容，使課程內容緊貼時代設計前沿。根據職業崗位對初中技能應用型人才能力結構的要求，會計專業將對口的職業資格標準列入人才培養方案，設計以應用能力為本位、與職業資格證書接軌的課程體系。在課程體系中引入了收銀員、會計員上崗證、會計信息化職業資格鑒定、初級會計師等證書課程，如針對考取收銀員上崗證開設《收銀實務》課程；針對考取會計員上崗證和會計信息化職業資格鑒定開設《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》、《財經法規與會計職業道德》課程；針對考取初級會計師證書開設《財務管理》、《經濟法》等課程。近三年，我校學生“雙證書”的獲取率達到100%。

4 能力培養項目化

經過探索與實踐形成了項目教學模式,每個課程模塊的內容由若干個項目組成，在完成項目的過程中進行教學。如《會計基本技能》課分五個項目，培養學生的珠算技能、計算器的操作技能、點鈔技能、真假幣的識別與外幣知識技能、計算機錄入技能等；《職業素養》課分若干個項目，培養學生的各種職業能力，如職業生涯規劃能力、溝通能力、與人交往能力、社交和商務禮儀能力等。采用項目驅動式教學，學習目的明確，實踐學習由易到難，將傳統內容和現代技術結合，最大限度的調動了學生自主學習積極性、學習興趣和參與度。

5 建立以“技能+能力”為本位的課程評價體系，對學生考核實行多元化評價

一是重在考核學生學習過程，加大平時學習成績和表現的權重；二是重在考核學生的現場應變能力、協調能力，在考試形式上采取口試、面試、現場解答、現場操作、成果評價等方法替代傳統的筆試；三是重在考核學生分析問題解決問題的能力，在考試內容上增加理解性的問題，減少記憶性考試；四是實施多證融通，引進社會評價體系。五是重在引導學生重視實踐能力的培養和提高，對通過社會實踐和考證的學生給予適當的學分。

如《基礎會計》課、《財務會計》課、《成本會計》課、《審計》課、《財務管理》、《統計基礎知識》、《會計電算化》課期末考試可采取現場操作形式?！吨樗恪氛n以考級代考試的形式。會計專業學生要求畢業前考取收銀員、會計員上崗證等證書。

6 校企的緊密合作、有效的實踐教學是專業發展的保證

通過校企深度融合，將學校教育延伸至企業，使企業參與專業人才培養方案設計，參與工學結合課程及其教材的開發，實施工學結合、校企合作，并逐步實現其常態化和規范化。校企合作貫穿始終——校企共同制定教學計劃，校企共同開發基于工作過程的課程體系，校企共同承擔專業教學，校企共同實施教學考核與質量監控；探索實施“教、學、做”一體化教學方式——讓學生在做中學，在學中做，提高技能；逐步推廣頂崗實習制度，形成校企結合的長效機制。

（作者單位：哈爾濱市商業學校）

（編輯 劉麗娜）