任務驅動式教學在計算機基礎課中的應用

黑龍江 楊偉芹

任務驅動式教學在計算機基礎課中的應用

黑龍江 楊偉芹

在信息時代，對信息的獲取、分析、傳遞、處理和應用的能力將成為最基礎的能力和素養。培養學生的信息能力,使學生在計算機基礎課中既能學到知識又能掌握技能,使學生在步入社會后,適應社會的要求,這是我們計算機教師最根本的任務。筆者在中等職業計算機基礎課的教學中感受到,任務驅動的教學方法是在計算機實例教學實踐活動的基礎上總結出來的。這種教學方法深受老師推崇，它是一種符合新課改理念下培養學生綜合能力的方法。筆者結合自身教學實踐，對任務驅動式教學在計算機基礎課中的應用談一些體會。

一、對任務驅動教學法的理解

任務驅動教學本質上應通過任務來誘發，加強維持學習者的成就和動機。任務作為學習的橋梁，驅動學生完成任務的不是老師也不是任務，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機。在計算機基礎課中，任務驅動可以使學生通過完成教師布置的任務，將自己所學的知識與技能能夠真正的內化。其中任務蘊涵了學生應該掌握的知識與技能，也蘊涵了學生需要的能力訓練要求。而且學生完成任務的過程應該是一個不斷提出問題，解決問題的過程。學生的學習過程必須與任務的主題相結合。目前，任務驅動教學法已經形成以任務為主線，教師為主導，學生為主體的基本特征。

計算機基礎課是一門實踐性很強，極富創造性，具有明顯時代發展特點的課程。在計算機基礎課中體現任務驅動教學法，就是讓學生自主探索問題，維持學習興趣，并在完成任務中培養思考習慣和分析、解決問題的能力。

在教學過程中，我曾嘗試采用過多種教學方法，通過比較發現任務驅動教學法對計算機教學中的目標知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀的實現以及實現的程度都比較理想，這正符合任務驅動教學法培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力的主旨。同時，我也深刻認識到任務驅動教學法與計算機學科內容模塊實現的緊密關系，教學中讓學生按照由表及里，逐層深入，由感性認識上升為理性認識的順序學習，激發了學生的學習興趣，并逐步培養了學生獨立、探究、開拓、進取的精神。

二、任務驅動教學模式的應用體會

任務驅動教學法要求在教學過程中，首先要呈現整體性的任務，教師將任務的要求明示于學生，這些任務可以是教材中的重點、難點，也可以是教材內容的延伸和拓展，甚至是生活中的實際問題。學生在接受到任務后先要分析，分解任務，并在完成具體任務的過程中發現問題、提出問題，通過自己的思考和老師的引導解決問題。教學過程中應注意以下幾個方面：

1.了解學生的認知特點，精心設計教學任務

好的學習任務,應該適應不同的學生,并能引發學生的思考,促進學生發展.從教學內容上來看,教師要做到精心設計好每一個“任務”。因為“任務驅動”教學法是要讓學生在完成“任務”的同時，掌握知識，“任務”直接影響教學效果。因此，“任務”的設計至關重要。

在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終從學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說要“任務”有層次感。

例如在教授“表格數據處理與分析”時，我就發現有的學生在小學、初中時就已經學過一些相關知識了，而有的學生到了中專才接觸。這一章共六小節，如果按部就班地從第一節開始順序學習，就會造成一些學生上課時不想聽，上機是無事可干。因此在設計“任務”時，就要針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，設計出不同的“予任務”，精心組織教學內容，使學生能順利地完成“任務”。具體辦法是：對于一些從沒有學過的學生，我就要求他們先學會簡單基本的表格數據處理方法。我布置的“任務”相對容易些，讓他們先學會做一個課程表，通過制作課程表這個任務，學生就掌握了如何進行數據輸入。對于那些學過一些基本知識的學生，我布置的“任務”難度就稍微大一些。通過這樣的活動，大大激發了學生的興致和想象力。這一章節的學習任務也就輕松完成了。

2.以“任務”驅動為中心的教學環境有利于調動學生的學習積極性

在傳統教學模式中，教師把所有問題的具體操作步驟都講授給學生，學生是被動地依樣畫葫蘆，沒有機會去思考、探索操作的方法和步驟，而且操作中發生的問題也不能及時反饋，以致不能正確培養學生良好的學習習慣，對學生素質的提高也不能起到積極的作用。而在“任務驅動”的教學模式中，我提出具體任務，由學生自己去分析問題，并思索解決問題的方法和步驟，教師不再主宰整個教學過程，教師的任務在于幫助學生完成任務。這樣，學生的積極性得到充分的發揮，操作過程中遇到的問題也能及時反饋，從而能正確培養學生良好的學習習慣，學生的素質也得到相應的提高。

例如：我首先提出本堂課所需完成的“總任務”，然后將學生合理分組，由每一組的組長召集組員考慮如何簡化任務，把總任務分解成一些“階段任務”，并把這些“階段任務”又分解成更小的“分任務”，這樣逐步細化。通過細化任務，可使每個組員明確具體的小任務，從而保證完成任務的方向和目標。在細化“總任務”的過程中，在部分小組遇到困難的時候，我及時予以分析和說明，并加以歸納，通過樣例的演示讓該小組把各階段的任務和小任務確定下來。通過若干次細化“總任務”，每個小組的學生也能逐漸學會許多具體的方法和技能，在活動任務的開發與實踐中逐步學會如何分析問題與解決問題，學生的學習積極性被充分地調動起來了。

3.“任務驅動”教學法側重于素質教育

“任務驅動”教學尊重學生，為學生思考、探索、發現和創造提供了巨大的空間，激勵學生通過實踐去達到自己的目標。該教學法是以學生為中心，以學生的自主活動為基礎的，通過學生親自活動和實踐，變被動學習為主動積極而又有創造性的學習，并能在學習中與他人相互協作，充分體現了在實踐中學習，主動地學習，學會學習的教學目的，有利于學生主體精神的形成。

4.幾個要注意的問題

我認為并不是每堂課都適用“任務驅動教學法”。基本概念、基本操作等就不適宜使用任務驅動教學。如計算機硬件的組成、病毒防范、網絡系統、算法基礎等相關知識。因為學生對有關的基本概念和基本操作尚沒有任何相關的知識和經驗，要完成給定的任務會比較困難。只有當學生相關的知識和經驗積累到一定的程度時，使用任務驅動教學法才能獲得較好的效果。

在計算機教學中，我比較重視軟件中幫助命令的使用。幾乎所有的軟件都有類似的幫助功能，假如學生掌握了幫助命令的用法，在今后遇到新軟件時，就能通過幫助功能來學習該軟件的使用。而且，在任務驅動教學過程中，學生可以充分利用幫助功能去尋找完成任務的方法，這樣能促進學生自主學習能力的提高。

“任務驅動”的教學模式正在逐步改變著傳統的教學模式，以它特有的優勢展示著強大的生命力。當然，“任務驅動”不是萬能的，每個人都有自己的教學藝術和教學策略。只有從實際出發，通過自己不斷的嘗試和反思，仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法，使學生有成就感、榮譽感，那么，我們的教學才會事半功倍。

（作者單位：鶴崗衛生學校）

（編輯 劉麗娜）