現(xiàn)代信息技術與精品課程深層次整合的思考*

陳代武，彭智朝，羊四清，李曾妍

（湖南人文科技學院 計算機科學技術系，湖南 婁底417000）

現(xiàn)代信息技術與精品課程深層次整合的思考*

陳代武，彭智朝，羊四清，李曾妍

（湖南人文科技學院 計算機科學技術系，湖南 婁底417000）

我國從2003年啟動高等學校教學質量工程以來，作為質量工程建設的重要內容，精品課程建設取得了重大成就。教育部文件中規(guī)定在精品課程建設中要合理運用現(xiàn)代信息技術，并將現(xiàn)代信息技術的應用列為國家精品課程評估指標體系中主要的觀測點。文章就現(xiàn)代信息技術與精品課程深層次整合問題進行了探討。闡述了現(xiàn)代信息技術與精品課程整合的內涵，分析了整合的研究現(xiàn)狀：即存在“上熱下冷”和“外熱內冷”現(xiàn)象。重點論述了運用現(xiàn)代信息技術與精品課程進行深層次整合的方法：即運用現(xiàn)代信息技術，營造精品課程信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)精品課程新型教與學方式，構建精品課程新型教學結構。

現(xiàn)代信息技術；精品課程；整合；教學環(huán)境；教學結構

一、引言

教育部于2003年頒發(fā)了“關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知”，計劃用5年時間建設1500門國家精品課程，利用現(xiàn)代教育技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享。[1]2007年，教育部和財政部聯(lián)合頒發(fā)了“關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”，文中強調繼續(xù)推進國家精品課程建設，遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設。[2]為了實現(xiàn)這一宏偉目標，各高校積極推進課程建設，紛紛推出了各自的 “精品”，爭相建設校級、省級、國家級精品課程，從2003年到2009年這7年里共評選出了3045門國家級精品課程，全國高校各級別的精品課程門數已上萬門，這項偉大的工程無疑對高校促進教學改革、提高教學質量起到了積極推動作用。

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材和一流教學管理等特點的示范性課程，是具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程。要建設這樣具有特色和一流水平的課程，必須具有先進的課程建設理念，運用先進的技術和方法。在教育部文件中明確提出在精品課程建設中要“注重使用先進的教學方法和手段，要合理運用現(xiàn)代信息技術”。“現(xiàn)代信息技術的應用”已列為國家精品課程評估指標體系中主要觀測點。

目前，關于信息技術與課程整合雖然取得了可喜成效，但也還存在一些片面的認識，歸納起來包括以下三個方面：一是對“信息技術與課程整合”的目標（意義）不清楚，即不清楚為什么要整合。二是對“信息技術與課程整合”的內涵（實質）不了解，即不了解什么是整合。三是對“信息技術與課程整合”的方法（途徑）不掌握，即不知道如何進行整合。[3]那么，“現(xiàn)代信息技術”與“精品課程”的整合同樣存在上述問題，本文對此進行了一些思索和探討。

二、現(xiàn)代信息技術與精品課程整合的內涵

信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術。現(xiàn)代信息技術是一門綜合性很強的高技術，它以通信、電子、計算機、自動化和光電等技術為基礎，是產生、存儲、轉換和加工圖像、文字、聲音及數字信息的現(xiàn)代高技術的總稱。[4]它的核心是計算機技術，計算機與通信相結合產生了現(xiàn)代信息技術的革命。教育離不開技術的支撐，現(xiàn)代信息技術是實施教育現(xiàn)代化的前提條件，現(xiàn)代信息技術與課程（特別是精品課程）的整合是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)。

信息技術與課程的整合目前尚無統(tǒng)一的定義，國內不少知名專家 （如南國農教授、何克抗教授和李克東教授）分別給出了不同的描述。其中何克抗教授對“信息技術與課程的整合”的定義是：“信息技術與課程整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處”。[4]

按照何教授的定義，現(xiàn)代信息技術與精品課程整合的內涵也應包括上述三個方面，即：營造信息化教學環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結構。整合的“實質與落腳點”是要變革傳統(tǒng)的教學結構——改變“以教師為中心”的教學結構，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的 “主導-主體相結合”教學結構。[5]

三、現(xiàn)代信息技術與精品課程整合的研究現(xiàn)狀

1．上熱下冷，對整合的認識還不夠

對于現(xiàn)代信息技術與精品課程整合的研究，表現(xiàn)出“上熱下冷”：即專家積極研究，但基層教育工作者還沒有足夠的重視。

國內知名專家潛心研究，如北京師范大學何克抗教授對信息技術與課程整合進行了深入系統(tǒng)地研究，發(fā)表了一系列研究論文并出版了《信息技術與課程整合》學術專著。在專著中總結我國信息技術與課程整合的研究現(xiàn)狀，他概括為：“硬件設施大幅增長，應用大大落后于硬件設施建設。……廣大教師對信息技術與課程整合的目標、內涵、方法的認識與掌握有待加強”。

從CNKI搜索顯示，到2009年，以“精品課程”為主題的學術論文共發(fā)表了6084篇，其中近三年發(fā)表了3988篇。但研究“現(xiàn)代信息技術”與“精品課程”整合的文章則很少,還沒引起基層教育工作者的足夠重視，這也反映出對現(xiàn)代信息技術與精品課程整合的認識還不到位。

2．外熱內冷，整合的深度還不夠

對現(xiàn)代信息技術與精品課程的整合，表現(xiàn)為“外熱內冷”：即表面上看整合得“華麗”，但實際上整合還是膚淺的，內部深層次的整合還是不夠的。

華南師范大學謝幼如教授對信息技術與高校精品課程建設進行探討，在其發(fā)表的研究報告“教育技術支持國家精品課程建設分析報告”中得出的結論是，教育技術：一是促進了數字化課程教學環(huán)境的建設與應用；二是促進了數字化課程資源的開發(fā)；三是促進了課程教學模式的改革。同時指出了存在的問題和不足，主要體現(xiàn)在:數字化資源以電子教案、試題庫、在線錄像、鏈接資源為主，單一媒體的資源表征形式仍占較大比重，資源共享與交互的方式以資源下載為主，課程資源更新與維護不足，課程對學生學習支持力度不大，課堂教學模式以講授型為主等。也就是說數字化資源的表現(xiàn)形式單一，教學的交互性功能體現(xiàn)不夠，對學生自主學習的支持不夠，教學模式單一。[6]

針對以上存在的問題，面對上萬門各級各類精品課程，在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展、高等教育大眾化的今天，如何將現(xiàn)代信息技術與精品課程進行深層次整合，是一個值得大家積極探討的重大課題，需要廣大教育工作者積極參與，努力探索。

四、現(xiàn)代信息技術與精品課程進行深層次整合的方法

現(xiàn)代信息技術如何與高校精品課程進行深層次的整合，這是一個值得探討的理論性和實踐性都很強的課題。課程建設者使用不同的技術、對不同的課程和不同的教學對象有著不同的整合方法，需要結合各自的教學實踐去探索。何克抗教授總結多年的整合實踐和深入的理論思考提出了5條實施原則：一是要運用先進的教育理論作為指導；二是圍繞新型教學結構的創(chuàng)建來進行整合；三是運用“學教并重”的教學設計方法；四是建設豐富而優(yōu)質的學科教學資源；五是創(chuàng)建能實現(xiàn)新型教學結構的各學科模式。這5條原則對于營造信息化教學環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結構具有重要指導作用。可用來指導我們應用現(xiàn)代信息技術對精品課程進行深層次整合。

1．運用現(xiàn)代信息技術，營造精品課程信息化教學環(huán)境

教學環(huán)境就是學校教學活動所必需的諸客觀條件的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。學校教學環(huán)境由物理教學環(huán)境、技術教學環(huán)境和情感教學環(huán)境三個要素組成。[3]信息化教學環(huán)境就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術所創(chuàng)建的教學環(huán)境，是信息化教學活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況與條件。信息化教學環(huán)境主要是指開展信息化教學的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、時空環(huán)境、文化心理環(huán)境等。

精品課程建設的目標是具有特色和“五個一流”的示范性課程，精品課程信息化教學環(huán)境，要體現(xiàn)教育信息化的特征，即數字化、多媒體化、網絡化、智能化；要實現(xiàn)教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化的目標。只有運用現(xiàn)代信息技術才能營造這樣一種信息化教學環(huán)境。

（1）運用現(xiàn)代信息技術,構建精品課程信息化硬件環(huán)境。

針對信息化教學環(huán)境特征，在硬件環(huán)境建設方面，必須要運用現(xiàn)代信息技術，特別是多媒體技術和網絡技術。因特網在我國雖然起步較晚，但發(fā)展很快，各高校校園網從開通到現(xiàn)在已進行了多次升級換代，網線進了教室、寢室和教職工家中，為師生上網查訪精品課程教學網站提供了條件。適宜于信息化教學的基礎設施初具規(guī)模，為精品課程建設提供了良好的物質基礎和硬件平臺，但是，目前硬件資源閑置的現(xiàn)象依然存在。

（2）運用現(xiàn)代信息技術,構建精品課程信息化軟件環(huán)境。

在軟件環(huán)境建設方面，各種教學資源系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)和教學服務系統(tǒng)相繼出現(xiàn)，精品課程教學網站相繼建成，基于網絡的數字化學習資源不斷涌現(xiàn)。國家對精品課程的建設更加強調先進的教學理念，強調課程教學內容，強調學生的主體性，強調教學設計，強調信息技術應用。[4]信息技術在促進國家級精品課程的數字化教學資源建設方面發(fā)揮了重要的作用。但是相對來說，軟件環(huán)境建設滯后于硬件環(huán)境建設。網絡建好了，而且配置不低，都是品牌設備，但是基于網絡環(huán)境的教學資源嚴重不足，這種狀況有人形象比喻為“有路無車、有車無貨、有貨無用”。

（3）運用現(xiàn)代信息技術,構建精品課程信息化時空環(huán)境。

在時空環(huán)境方面，運用現(xiàn)代信息技術構建的精品課程網絡教學平臺具有時空優(yōu)勢。從學習的時間看，學生不再受“上課時段”的限制，網絡教學資源隨時可以進行查訪，網絡教學課堂隨時可進入，學生可以“隨心所欲”。從學習的空間看，只要“帶寬”允許，網絡空間無限寬廣，學生不再為搶占教室座位而發(fā)愁。構建這樣一個良好的時空環(huán)境，適合于學生自主學習、協(xié)作學習和研究性學習。但目前由于網絡教學資源還不豐富、網絡教學課堂形式單一，還不能滿足廣大學生的學習需求。

（4）運用現(xiàn)代信息技術,構建精品課程信息化文化心理環(huán)境。

目前，現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的網絡文化欣然興起，網絡文化對網民思想的影響是很大的。在精品課程網絡教學環(huán)境中，建設者們要營造一種良好的文化氛圍，構建一種輕松愉快的教學情境,以此來吸引學生自覺地進行學習。在這樣的教學情境中，對于難懂的內容學生可以反復多次學習直至學懂為止，也不會有人來說他“不聰明”，學生沒有任何接受能力方面的思想負擔，這是一種非常有利的心理環(huán)境。當然，由于精品課程網絡教學環(huán)境畢竟缺乏面對面的情感交流，所以，要運用現(xiàn)代信息技術來加強精品課程網絡教學環(huán)境中的交互性，多提供“人機交互”和“人人交互”功能。目前，精品課程網絡教學環(huán)境中交互功能體現(xiàn)不夠，亟需增強。

2．運用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)精品課程新型教與學方式

新型的教與學方式是指 “既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式”[4]。運用現(xiàn)代信息技術進行精品課程建設更有利于實現(xiàn)上述新型教與學的方式，發(fā)揮“雙主作用”，即“教師的主導作用”和“學生的主體作用”。

精品課程建設的目標是要實現(xiàn)“五個一流”:即一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材和一流的教學管理，這些都需要由“教師”來主導，并且不是一般的主導，而是需要運用現(xiàn)代信息技術去主導。首先“教師隊伍”本身應掌握必要的現(xiàn)代信息技術，要具備良好的信息素養(yǎng)；“教學內容”不僅要體現(xiàn)學科的最新發(fā)展成果，而且其表現(xiàn)的形態(tài)需要應用現(xiàn)代信息技術去加工處理 （教學資源數字化）；“教學方法”不能再是傳統(tǒng)的“灌輸式”，而需要充分調動學生學習的主動性和積極性，需要運用現(xiàn)代信息技術來營造良好的學習環(huán)境；“教材”不再只是一本紙質教科書了，還包括多媒體音像教材在內的網絡環(huán)境下所有數字化學習資源（如精品課程教學網站），數字化學習資源本身就是應用現(xiàn)代信息技術加工出來的；“教學管理”要規(guī)范化、現(xiàn)代化，必須運用現(xiàn)代管理手段，也少不了現(xiàn)代信息技術的支撐。

精品課程建設需要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。要體現(xiàn)這種主體地位，需要運用現(xiàn)代信息技術來開發(fā)優(yōu)質的學習資源、構建良好的學習情境，使其進行自主學習、探究學習和協(xié)作學習，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。所以說運用現(xiàn)代信息技術對精品課程進行深層次整合，不僅僅是營造精品課程信息化教學環(huán)境，更重要的是要實現(xiàn)這種新型教與學方式,這才能體現(xiàn)“深層次整合”。

3．運用現(xiàn)代信息技術，構建精品課程新型教學結構

教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在一定的環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng)四個組成要素（教師、學生、教學內容和教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。新型教學結構是指“主導-主體相結合”的教學結構。既不是以教師為中心也不是以學生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。[4]

構建精品課程教學系統(tǒng)新型教學結構就是要將現(xiàn)代信息技術融入到系統(tǒng)四個組成要素中去,使各要素在教學系統(tǒng)結構中的地位和作用發(fā)生變化，從而使之構成一種新型教學結構。在精品課程教學系統(tǒng)中，“教師”是精品課程的主要建設者，是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者。教師必須具備扎實的學科知識外，還應掌握相關的現(xiàn)代信息技術，具備良好的信息處理能力；“學生”是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者。由于精品課程的學習環(huán)境是基于網絡的，學習資源是數字化的，學習方式為自主學習，所以，要求學生應具備基于網絡環(huán)境下的信息獲取、加工、處理能力和自主學習的能力；“教學內容”在精品課程中表現(xiàn)為多種教學資源，具有數字化、網絡共享等特征。“教學媒體”在精品課程中表現(xiàn)為圖文聲像俱備的多媒體，即用現(xiàn)代教育媒體去展現(xiàn)數字化學習資源、營造信息化教學環(huán)境。只有將現(xiàn)代信息技術融入教學系統(tǒng)的四個組成要素中，才能在精品課程教學系統(tǒng)發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，從而構建一種新型教學結構。這才是現(xiàn)代信息技術與精品課程進行深層次整合的“實質與落腳點”。

五、結束語

在精品課程建設中，運用現(xiàn)代信息技術來營造良好的信息化教學環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結構，是實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與精品課程深層次整合的基本途徑和方法。深層次整合的“實質與落腳點”是創(chuàng)建新型的既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導-主體相結合”教學結構。現(xiàn)在的整合現(xiàn)狀是：雖然取得了初步成效，但還存在“上熱下冷”和“外熱內冷”現(xiàn)象,離教育現(xiàn)代化的要求還有較大差距。重建設輕使用、重硬件輕軟件、重技術輕整合的問題還比較突出。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：到2020年要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。要實現(xiàn)這一目標，就需要加大現(xiàn)代信息技術與精品課程整合的力度，率先實現(xiàn)精品課程現(xiàn)代化，這需要廣大教育工作者的積極探索和努力實踐。

[1]教育部.關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[2]教育部,財政部.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[Z].教高[2007]1號.

[3]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學教學.2005(5):43-48.

[4]何克抗,吳娟.信息技術與課程整合[M].北京:高等教育出版社,2007.

[5]何克抗.21世紀以來教育技術理論與實踐的新發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術,2009(10):5-14.

[6]謝幼如,姜淑杰，張艷紅.教育技術支持國家精品課程建設的分析報告[J].中國遠距離教育,2008(1):44-48.

G642

A

1673-8454（2011）03-0009-04

*湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題（編號：XJK08CXJ010）、湖南省普通高等學校教學改革研究課題（湘教通[2010]243號No.402）、湖南省“計算機應用技術”重點建設學科、湖南人文科技學院“計算機網絡”校級精品課程資助。

（編輯：金冉）