提升學生數學學習能力的三步曲

443000 湖北省宜昌市宜都外國語學校 陳 瓊

430223 關 谷 二 高 吳家州

如何在數學教學中大面積提高學生的數學學習能力，筆者在多年教育實踐中探索，總結了提升學生數學學習能力的三步曲，本文將其展示給同仁，以期得到老師們的指導.

1 協商——讓數學學習多一點民主

協商，讓自己的課堂不再是教師自編獨演的舞臺，而是師生之間交往互動的空間.過去，教師按照備課簿亦步亦趨地展示自己的行為，表演著“教案劇本”的戲劇，把學生當作觀眾，既沒有溝通也沒有交流，教學變成極少學生參與甚至完全忽視學生的教師單一的活動.這樣的表演水平再高，“藝術”表現力再強，也是自編獨演的獨角戲、“單口相聲”.教學只有建立在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化建構”的，提升的能力才是“貨真價實”的，養(yǎng)成的情感才是“永久”的.協商，就是要打破舊有的千篇一律、僵化刻板的模式化課堂教學，充分發(fā)揮教師自己的智慧和特長，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情境而變，讓數學課堂動起來，活起來，煥發(fā)出勃勃生機，顯現真正的活力.

在協商學習模式中教師和學生通過“協商”，共同作出學習的決定，共同設計學習活動，建立一種“教學相長”的互動關系.協商學習模式非常注重學生的主動性，通過“協商學習菜單”這個平臺，教師就能知曉學生已經知道什么、希望學到什么，這樣師生才能共同設計出適合的學習活動.

2 民主——讓數學學習多一點個性

由于各個學生的先天素質、教育影響、主觀努力程度和基礎等的不同，同一個年級的班與班之間，同一個班級的各學生之間在學習上存在明顯的差異.這就要求教師應從實際出發(fā)，以學生為主體，面向全體學生，促進每個學生都學有所得.在教學過程中，針對學生的差異，實施多種方式教學.可以根據學生學習能力的差異，將學生分為A，B，C三個學習能力等級.在課堂教學中，把握這幾個方面：一堂課的開頭，通常是復習引入，教師提出的問題應針對A，B級學生設計，有助檢測他們上節(jié)的掌握情況，也有助C級學生回憶，完成了一個小型的培優(yōu)輔差過程.在課中探索新知識時，放手讓學生去探討，讓學生去說，去做.教師應鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律.充分調動A，B級學生的積極主動性和示范性;課堂后期也是本節(jié)的檢測期，側重訓練B，C級學生，安排A級學生進行知識遷移的練習，針對C級學生存在的問題再作個別講解.不同學生觀察的角度不同，發(fā)現的結論也不完全相同，教師多鼓勵B，C級學生發(fā)現問題，提出問題，敢于質疑.多注意學生的概括歸納能力以及說理能力的培養(yǎng).使學生在探索爭鳴中學會合作學習，學會傾聽，學會表達，從而培養(yǎng)學生的個性品質.

教師應樹立正確的學生觀，要承認差異，要正視差異，要把學生之間的差異當作一種教學資源，而不是包袱，并充分利用這種資源，推動各種層次學生的合作學習，逐步形成一種促使各個層次學生都得到發(fā)展的機制.

3 激勵——讓學生在激勵中多一點自信

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，關鍵是要培養(yǎng)學生的自信，讓學生分享到數學學習成功的喜悅.

從學生數學學習的實際出發(fā)，實行激勵性評價，使所有學生在數學的學習中得到的不是批評、失敗，而是激勵、成功，這樣就能在很大程度上調動學生學習數學的積極性，促進學生身心全面發(fā)展.

評價不能僅憑分數的高低論成敗，從單純的分數評價中解脫出來，擴大評價的范圍.評價學生不是以一張試卷來看學生，而是從各個方面來考查學生，通過全方位的客觀評價，讓學生家長、學生本人看見學生的優(yōu)點和進步，再認識到不足，讓學生在享受尊嚴的環(huán)境中成長.

評價要關注學生的個性差異.學生的基礎不同，學習能力也不同，因此在評價上不能用一個標準去對待學生，要體現差異性.

數學學習的有效性需要教師的愛心和藝術般的努力與付出，需要構建新課程下數學教學的課堂文化，創(chuàng)造教師新的職業(yè)生活和學生新的學習生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人.