應用型本科電專業基礎課教學方法改革的探索

黑龍江 李健

應用型本科電專業基礎課教學方法改革的探索

黑龍江 李健

應用型本科以培養適應社會需要的高技能人才為目標，重視培養學生的技術應用能力。電類課程中的專業基礎課程，有較深的理論性又有很強的實踐性，為后續課程的順利進行起到很重要的作用。選用適當的教學方法，是決定課堂效果以及專業技能好壞的重要因素。本文在應用型本科背景下，對電專業基礎課程的教學方法改革進行了初步探索。

應用型本科；電專業基礎課；教學方法

隨著高等教育的不斷發展，出現了不同類型的大學，例如：研究型、教學型和應用型大學。其中應用型大學在我國的高等教育中占很重要的地位。主要培養適應生產、管理第一線的高級技術應用型人才，畢業生將成為生產第一線需要的管理者、組織者。

應用型本科具有鮮明的技術應用性特征，應用型本科以培養適應社會需要的人才為目標，重視培養學生的技術應用能力，以“應用”為主旨和特征構建。我院從專科層次的高職升格為本科層次的應用型大學后，具體課程和教學方法做了很大的調整。特別是專業基礎課程，對人才培養具有非常重要的意義，是應用型本科人才培養的重要內容。

一、電專業基礎課普遍存在的問題

電類專業的專業基礎課，有較深的理論性又有很強的實踐性，為后續課程的順利進行起到很重要的作用。由于其理論知識比較復雜，都是對工程理論和工程技術的抽象，學生又缺少感性認識，因此在學習上存在一定的障礙。以往的電專業基礎課程以理論課為主,實踐課安排的較少。教學方法也比較單一，就是簡單的老師課上交，學生課上學，甚至有很多學生是死記硬背，不但理論知識掌握的不夠深刻，實踐動手能力也嚴重不足，更提不到創新能力。人才培養模式與社會對人才的要求差距較大,畢業生特點不明顯。進入社會后，缺少綜合競爭力,自然而然就出現了就業難，待遇不高等較多問題。

針對應用型人才培養過程中存在的諸多問題,本文以我院電子類專業基礎課的教學改革為例,探索應用型本科電專業人才培養的途徑和方法,力圖培養出懂分析、通設計、會應用、創新能力強的學生。

二、改革思路

電子是21世紀的支柱產業。應用型本科電類專業面向生產實際和工程技術開發,培養具有較強實踐能力和一定創新能力的高級技術人才，理論教學與實踐教學緊密結合,對實踐教學的要求很高。而目前我國并沒有形成與應用型人才特點相適應的人才培養模式,應用型本科電專業基礎課程的實踐教學還在積極的探索。

為了更好地培養適應現代社會需要的應用型人才,我院在制訂電類專業人才培養計劃過程中,按照“學做合一”的實踐教學目標,注重學生的邊做邊學，培養學生獨立動手和獨立解決問題的能力，在“教學任務工程化，工程任務課程化”的理念下，把工程任務帶到學習中來，在學習知識的同時接觸職業環境，了解與專業有關的市場行情，讓學生制定更好的職業目標。更重要的是學生在工程任務的完成過程中能更好地將理論結合實踐，發現自己理論知識的不足，培養學生解決問題的能力，提高專業技能。

三、具體實施

（一）改革的必要性

綜合性大學和理工類大學,重理論，輕實踐，往往是以理論性見長的傳統型大學，主要培養綜合素質人才。而應用型大學則不同，它主要培養應用能力、設計能力和創新能力強的學生，學生的實踐能力則成為基礎。那么，在應用型大學里，實踐動手能力的培養成為重中之重，就我院電子專業學生而言，實踐能力的培養從不同階段完成學生對電子行業的認知，對職業環境的了解，對將來所從事的工作情感和態度的培養。讓學生在真實的職業環境中學習專業技能，應用專業技能。電專業的專業基礎課程主要有電路基礎、數字電子電路分析與應用、模擬電子電路分析與應用等。學好這幾門課程至關重要，可以為后續課程的順利進行和實際工作中的應用奠定基礎。

（二）電路基礎的教學方法改革

電路基礎課程一般開設在大一的第一學期，學生剛進入大學進行學習，對電專業的了解還處于朦朧時期。因此，在理論課進行的同時，配合較豐富的實驗環節，讓學生真實的感受電的神奇，培養學生興趣的同時，也能更好地對電進行理解。在教學中，采用情境教學法，以電路實物為載體，讓學生大膽實踐，邊學邊做，在體驗的同時形成自己的經驗，達到提高實踐能力的目的。在教學中，教師規劃課程，設計情境，在課堂上，穿插實際的工作情境，通過理論與實踐的相互融合，使學生提高專業技能。

（三）模電和數電的教學方法改革

模電和數電一般開設在大一第二學期，在對電有了一定的認知之后，開始對這兩門課程進行學習。值得一提的是，這兩門課程是相輔相成的，在實際應用中，它們密切相連，不可分割。因此，我院的這兩門課程的實訓，以及實踐環節的設置都在一起。在實訓課程中，模電和數電的兩位老師同時在實訓室進行指導。實踐環節中，學生要完成模電和數電的綜合性項目作業。

在這一學期，教師圍繞著工程任務進行教學，工程任務具體實施步驟如下：

首先，對學生進行任務布置，對燈箱的應用和制作做初步講解，下發工程任務指導書，并將學生進行分組。

其次，學生以組的形式進行市場調研。經過與指導老師的商定，確定落實方案，并將落實方案和調查報告以小組形式上交。

最后，在指導老師的指導下進行燈箱的原理分析、原件的選擇、布線、焊接、調試等。經過不斷努力，為不同商家制作的燈箱成功完成。通過該過程使學生體會電子產品設計的一般方法,熟練掌握常規電子儀器的使用和電子元器件的選擇,為學生應用能力和創新能力的培養打下基礎。教師對設計過程和制作結果進行點評,進而增加了學生設計、開發產品的興趣和經驗,提高了學生運用專業技能分析問題、解決問題的能力。學生們通過工程任務的完成，不但提高了實踐動手能力，增強了語言溝通人際交往能力，更重要的是提高了學生的興趣，也給學生增加了經濟收入。

四、結束語

經過實踐表明，采用情境教學和工程任務可以很大程度上激發學生對專業基礎課程的學習興趣，充分調動學生的積極性，提高了他們的分析能力和動手操作能力，培養了較好的職業素質，學生的專業技能和綜合技能都有了很大程度的提高，為后續課程的順利進行奠定良好的基礎。

（作者單位：齊齊哈爾工程學院）

（編輯 劉麗娜）