涉外護(hù)理專業(yè)護(hù)理英語(yǔ)課程的問題及對(duì)策研究

黑龍江 劉鎏 范宇瑩

涉外護(hù)理專業(yè)護(hù)理英語(yǔ)課程的問題及對(duì)策研究

黑龍江 劉鎏 范宇瑩

本文根據(jù)涉外護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過訪談畢業(yè)生，了解臨床護(hù)理工作中護(hù)理英語(yǔ)實(shí)際需求情況，分析了涉外護(hù)理專業(yè)護(hù)理英語(yǔ)課程現(xiàn)存的問題，從護(hù)理英語(yǔ)課程定位、課程內(nèi)容、課程載體方面入手提出了相應(yīng)的對(duì)策。

涉外護(hù)理專業(yè)；護(hù)理英語(yǔ)；課程；對(duì)策

涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)高層次、掌握先進(jìn)的護(hù)理理念及與國(guó)際接軌的國(guó)際護(hù)理理論知識(shí)和技能,具有獨(dú)立分析和解決問題能力的高級(jí)護(hù)理人才;通過強(qiáng)化英語(yǔ)培訓(xùn),使學(xué)員具備較好的英語(yǔ)運(yùn)用能力,達(dá)到能直接同病人進(jìn)行英語(yǔ)交流，具備到國(guó)外醫(yī)院、國(guó)內(nèi)外資或合資醫(yī)院工作的要求，優(yōu)秀者能夠通過RN、CGFNS考試培訓(xùn)和托?？荚嚺嘤?xùn),獲取赴美或其他發(fā)達(dá)國(guó)家地區(qū)工作的資格；培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化護(hù)理市場(chǎng)(國(guó)外及國(guó)內(nèi)市場(chǎng))的適用型護(hù)理人才[1]。

課程目標(biāo)為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性直接影響培養(yǎng)人才的社會(huì)適應(yīng)性。為了解臨床護(hù)理工作中護(hù)理英語(yǔ)實(shí)際需求情況，筆者通過訪談做了實(shí)地調(diào)研。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

以涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的畢業(yè)生為主要研究對(duì)象，照顧到他們的工作地域（國(guó)內(nèi)、國(guó)外）、所在醫(yī)院級(jí)別以及參加工作年限。同時(shí)也參考國(guó)內(nèi)三級(jí)甲等醫(yī)院護(hù)理部主任、護(hù)士長(zhǎng)意見。

1.2 調(diào)查方法

研究采用訪談法與文獻(xiàn)法相結(jié)合。通過訪談，了解臨床護(hù)理工作中護(hù)理英語(yǔ)實(shí)際需求情況，反觀涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃和護(hù)理英語(yǔ)課程實(shí)際實(shí)施情況，分析護(hù)理英語(yǔ)課程存在的問題并提出相應(yīng)對(duì)策。

2 存在的問題

2.1 護(hù)理英語(yǔ)課程重視程度不夠

畢業(yè)生在崗位上運(yùn)用外語(yǔ)時(shí)遇到的最大問題和困難是詞匯量和專業(yè)術(shù)語(yǔ)量少。在學(xué)校學(xué)的公共英語(yǔ),只是打了個(gè)底，用英語(yǔ)護(hù)理查房使用的疾病名詞、儀器名稱、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，自己都得現(xiàn)學(xué)現(xiàn)查，護(hù)理英語(yǔ)的崗位需求遠(yuǎn)大于公共英語(yǔ)的需求，而在校時(shí)護(hù)理英語(yǔ)學(xué)得很少，不能滿足實(shí)際需要?？梢娚嫱庾o(hù)理專業(yè)對(duì)護(hù)理英語(yǔ)課程重視程度不夠。

2.2 護(hù)理英語(yǔ)課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性

畢業(yè)生談到，在校期間學(xué)了一些護(hù)理英語(yǔ)，大都是閱讀課，專業(yè)詞匯多，難記，句子長(zhǎng)，難懂，內(nèi)容和醫(yī)學(xué)相關(guān)多，與護(hù)理相關(guān)少，英語(yǔ)老師大都采用翻譯教學(xué)法，工作后發(fā)現(xiàn)用途不大。護(hù)理口語(yǔ)的訓(xùn)練很少，上班后明顯感覺不夠用，尤其是接觸國(guó)外的患者時(shí)?！爸亻喿x、輕交際”的護(hù)理英語(yǔ)課程導(dǎo)致學(xué)生在涉外工作中不能與醫(yī)生、患者及其家屬進(jìn)行有效溝通。護(hù)理英語(yǔ)課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性問題顯著。

2.3 護(hù)理英語(yǔ)教材極度匱乏

護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)是特別用途英語(yǔ)(ESP)的一個(gè)分支，是針對(duì)護(hù)理人員使用的專業(yè)英語(yǔ)。在國(guó)內(nèi)，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)這門課程的建設(shè)始于2004年12月，全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)正式將其命名為護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程，并成立了《護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)》編寫委員會(huì)。目前，涉外護(hù)理專業(yè)還沒有統(tǒng)一的護(hù)理英語(yǔ)教材可用。作為課程的載體，護(hù)理英語(yǔ)教材的匱乏，同樣制約涉外護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。

3 相應(yīng)對(duì)策

3.1 提升護(hù)理英語(yǔ)課程地位，增加教學(xué)時(shí)數(shù)

涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)課程體系構(gòu)成以“公共英語(yǔ)+護(hù)理英語(yǔ)”為主，以涉外護(hù)理專業(yè)（英語(yǔ)方向）教學(xué)計(jì)劃（2007）為例，其中公共英語(yǔ)開設(shè)6個(gè)學(xué)期，均為考試課，合計(jì)792學(xué)時(shí)，護(hù)理英語(yǔ)僅開設(shè)2個(gè)學(xué)期，而且均為考查課，合計(jì)216學(xué)時(shí)。在整個(gè)英語(yǔ)課程中，公共英語(yǔ)所占比例很大，學(xué)時(shí)數(shù)是護(hù)理英語(yǔ)的3.6倍。而且教學(xué)中各學(xué)校往往不能如實(shí)按照教學(xué)計(jì)劃真正落實(shí)護(hù)理英語(yǔ)的學(xué)時(shí)，這就使得原本就少的護(hù)理英語(yǔ)課時(shí)變得更加有限，專業(yè)特色并不明顯，不能滿足工作崗位的需求。

事實(shí)上，作為一種交際工具，英語(yǔ)能力也只有在職場(chǎng)環(huán)境下，才能充分發(fā)揮其最大化使用價(jià)值[2]。在校期間多學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)的知識(shí)，多開展護(hù)理口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生才能在涉外護(hù)理工作中與醫(yī)生、患者及其家屬進(jìn)行有效地交流與溝通，順利開展工作。

筆者建議在涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)課程設(shè)置中，壓縮公共英語(yǔ)課時(shí)，增加護(hù)理英語(yǔ)學(xué)時(shí)。提升護(hù)理英語(yǔ)課程地位，變考查課為考試課，變一般課程為核心課程，這樣不但體現(xiàn)了涉外護(hù)理專業(yè)特色，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，還能提升畢業(yè)生職業(yè)技術(shù)能力，增強(qiáng)畢業(yè)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力，提高英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)適應(yīng)性。

3.2 貼近護(hù)理崗位實(shí)際需求，調(diào)整課程內(nèi)容

以下是筆者調(diào)研后匯總的護(hù)理英語(yǔ)中聽、說(shuō)、讀、寫、譯情況（以國(guó)內(nèi)三級(jí)甲等醫(yī)院為例）。

表1:臨床護(hù)理中英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯情況

從表1可看出，在護(hù)理英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯幾方面的比例中，聽說(shuō)〉讀寫〉筆譯。在護(hù)理工作崗位上，畢業(yè)生使用最多的技能是聽、說(shuō)技能。醫(yī)護(hù)之間、護(hù)患之間、護(hù)護(hù)之間的溝通都需要語(yǔ)言的交流來(lái)完成。因此，在護(hù)理英語(yǔ)的課程內(nèi)容中，增加聽說(shuō)量，減少閱讀量是必要的。在聽說(shuō)的應(yīng)用場(chǎng)景里，護(hù)士——患者交流溝通的場(chǎng)景最多，在注重聽說(shuō)能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要強(qiáng)化護(hù)理英語(yǔ)應(yīng)用最多的場(chǎng)景的口語(yǔ)訓(xùn)練，貼近崗位需求，為職后發(fā)展鋪路。

在閱讀內(nèi)容的選擇上，應(yīng)選取與臨床護(hù)理密切相關(guān)的內(nèi)容為宜，并附有臨床檢驗(yàn)、護(hù)理記錄等醫(yī)學(xué)報(bào)告和文件的解析，為學(xué)生畢業(yè)后的外文資料查閱、護(hù)理科研閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。建議在護(hù)理英語(yǔ)課的實(shí)施中，將與護(hù)理工作過程相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容組織到英語(yǔ)教學(xué)過程中來(lái)，突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用功能，最大限度地體現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的一致性。

3.3 引進(jìn)護(hù)理英語(yǔ)原版教材，開發(fā)校本教材

涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)出國(guó)就業(yè)，需要了解國(guó)外的護(hù)理理念、護(hù)理模式，學(xué)習(xí)地道的語(yǔ)言表達(dá)。這就對(duì)教材提出了更高的要求。引進(jìn)原版教材可以解決這一問題。引進(jìn)國(guó)外護(hù)理英語(yǔ)教材，學(xué)生可以直接了解國(guó)外最新的護(hù)理理念、護(hù)理模式，開闊學(xué)生的國(guó)際視野；學(xué)生可以學(xué)到原汁原味的英語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)真實(shí)的崗位需求；對(duì)促進(jìn)涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，加快我國(guó)護(hù)理人才國(guó)際化建設(shè)起到極大的促進(jìn)作用。

為配合廣大衛(wèi)生院校醫(yī)護(hù)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平，我國(guó)從英國(guó)劍橋大學(xué)出版社原版引進(jìn)了最新出版的《護(hù)理英語(yǔ)》（CambridgeEnglishforNursing）教材。

《護(hù)理英語(yǔ)》分1、2兩冊(cè)，由國(guó)際上具有豐富護(hù)理經(jīng)驗(yàn)、護(hù)士培訓(xùn)和語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士編寫，完全體現(xiàn)了當(dāng)今國(guó)際流行的護(hù)理理念。教材設(shè)計(jì)科學(xué)合理，內(nèi)容涵蓋病例填寫、傷口護(hù)理、標(biāo)本取樣、藥物治療、儀器操作、術(shù)前術(shù)后護(hù)理、康復(fù)治療等護(hù)理行業(yè)中核心的日常工作。教材模擬真實(shí)護(hù)理場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，內(nèi)容豐富，話題實(shí)用，語(yǔ)言地道，圖文并茂，旨在全面提高學(xué)習(xí)者在護(hù)理工作中的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和溝通交流技巧[3]。

在引進(jìn)護(hù)理英語(yǔ)原版教材的同時(shí)，還要積極開發(fā)校本教材，使學(xué)生專業(yè)閱讀和寫作水平達(dá)到崗位需求的標(biāo)準(zhǔn)。提升護(hù)理英語(yǔ)課程地位，貼近護(hù)理崗位選擇課程內(nèi)容，注重護(hù)理英語(yǔ)課程的實(shí)施效果，是涉外護(hù)理專業(yè)辦學(xué)特色所在，也是核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。

[1]余薇，陳文松.涉外護(hù)理(?？?國(guó)際護(hù)理專業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)踐[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2010,25(9):784.

[2]劉黛琳.高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國(guó)外語(yǔ),2009,6:82.

[3]（英）阿魯姆，（英）麥加爾.護(hù)理英語(yǔ)[M].北京：中國(guó)青年出版社,2010.

（作者單位：劉鎏，黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校；范宇瑩，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院）

（編輯 劉麗娜）