淺談應用型本科計算機教學

黑龍江 尚華

淺談應用型本科計算機教學

黑龍江 尚華

面對應用型本科大學的出現(xiàn)，傳統(tǒng)教育教學方式存在諸多問題，培養(yǎng)不出符合社會需求的人才，本文主要介紹了傳統(tǒng)計算機教學的現(xiàn)狀并做簡要分析，結(jié)合實際，闡述了應用型本科下的計算機教學模式的探索。

應用型本科，工程任務課程化，計算機教學

一、應用型高等教育

應用型高等教育有別于傳統(tǒng)的普通本科教育，他對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。應用型高等教育具備?？?、本科、研究生三個層次，通過建立和完善職業(yè)與技能資格教育，構(gòu)建終身職業(yè)學習體系。

我院正在積極探索應用型人才培養(yǎng)模式，目標定位于應用型大學，即應用型大學立足于提升學生的職業(yè)技能，為地方培養(yǎng)高層次應用型、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者；應用型大學的教育，應遵循國家的引導性標準和行業(yè)的專業(yè)性標準，圍繞就業(yè)，進行職業(yè)資格教育；應用型大學應結(jié)合地方經(jīng)濟社會的需要，設置學科與專業(yè)，通過校企合作創(chuàng)設真實的職業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)職業(yè)人的培養(yǎng)目標。

二、普通高校中傳統(tǒng)計算機教學現(xiàn)狀分析

普通高校中傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，學生被動的接受知識，體現(xiàn)為“灌輸式”的教學方式，忽略學生主體及其自身潛力的開發(fā)，使學生在學習上產(chǎn)生依賴性。

計算機專業(yè)課程是知識更新較快的一個學科，這對于教師的要求就更高，但目前在普通高校中計算機專業(yè)教師的知識體系依賴于理論上的研究，對于工程類應用掌握不足，離應用型本科對教師的要求還有一段距離，這樣會造成學生所學專業(yè)知識偏離實際工程。

綜上，這種傳統(tǒng)教學模式有悖于學校的培養(yǎng)目標，不能培養(yǎng)出符合社會需要的高層次應用型人才和技術應用型人才。

三、強化應用型本科特色，完善計算機教學模式

應用型本科高校中的計算機教學，不能簡單地照搬普通高校的教學模式，根據(jù)社會的發(fā)展需要，按照國家的引導性標準和行業(yè)的專業(yè)性標準，圍繞就業(yè)，進行職業(yè)資格教育，并對教學內(nèi)容和教學計劃作相應調(diào)整。作為以培養(yǎng)高層次應用型人才和高層次技術應用型人才的院校，在計算機專業(yè)教學這一基礎上，應建立起更加細化和有特色的教學模式，以我院計算機專業(yè)為例，分析應用型本科下的計算機專業(yè)教學模式，以及具體的實施過程。

（一）一切教學都要圍繞培養(yǎng)目標

依據(jù)學院培養(yǎng)“應用型、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者”這一目標，制定信息工程系各類計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標，教師在具體的實施教學過程中，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標制定分科課程的教學計劃及教學目標，并逐一細化為每一節(jié)課的課程目標。教師在講授知識的過程中緊緊圍繞培養(yǎng)目標，而不單純依賴于教材，能夠結(jié)合實際工程任務對課程進行重新的整合，并進行分類講解，使學生的培養(yǎng)更貼近社會的需求，在這里我們強調(diào)的培養(yǎng)目標是針對專業(yè)而言的，教學目標則是針對具體課程而言的。

（二）以專業(yè)公司為依托，認識“兩化”教學

在計算機教學中，要充分認識“兩化”教學方法，即：認識工程任務課程化和認識教學任務工程化。在工程任務課程化中要求從工程實際出發(fā)，與教學相結(jié)合，突出理論性，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合。信息工程系各類計算機專業(yè)都有自己的實體專業(yè)公司，通過專業(yè)公司對外承接工程項目，專業(yè)負責人即專業(yè)公司法人，將承接到的工程任務具體分配到某一門分科課程或者某幾門分科課程當中，專業(yè)教師接到項目以后，帶領學生在真實的職業(yè)環(huán)境中做項目需求，形成相應的需求分析報告，并根據(jù)項目的具體需求進行模塊劃分，細化工程任務，分工到具體的學生當中，學生帶著真實的工程任務進行有針對性的學習，激發(fā)學習興趣，把傳統(tǒng)教學中的學生被動接受知識轉(zhuǎn)化為帶著任務去主動學習，并積累真實的工作經(jīng)驗。

（三）加強過程管理，實行多種評價相結(jié)合的考核方式

在計算機教學過程中，提高對其中間過程的管理，便于開展多種評價相結(jié)合的考核方式。對于工程任務的實施過程分階段進行考核，可以采取提交相應的項目文檔以及檢驗階段成果的完成情況，從職業(yè)態(tài)度、學習能力、團隊合作精神、交流與表達能力及組織協(xié)調(diào)等方面分別對學生進行考核，這樣既便于管理又起到了督促學生學習的目的，考核方式除了以往的教師評價以外，增加項目小組之間的考核，以及學生的自評等多種方式相結(jié)合，新的評價方式不同于傳統(tǒng)的測驗，表現(xiàn)為評價過程與教學過程統(tǒng)一，培養(yǎng)學生客觀評價自己的能力。對學生課程學習成績的考核，要綜合一系列中間過程的考核，對于課程的考核要貫穿于教學過程始終，通過對學生完成工程任務過程中各種表現(xiàn)的觀察和判斷，對學生課程進行整體評價，客觀反映學生的實際動手操作能力及其職業(yè)人素養(yǎng)。

（四）通過“三雙”教學改革思路，強化應用型本科特色

我院實施“三雙”教學改革，即：“雙基”、“雙技”、“雙跨”。在計算機教學中，教師要注重“雙基（基本概念和基本理論）”和“雙技（專業(yè)技能和通用技能）”的教學以及它們之間的關系，要充分認識到“雙基”教學是應用型本科教學的基礎和條件，注重培養(yǎng)學生的崗位遷徙能力及實踐動手能力，為了更好的在應用型本科下培養(yǎng)出復合型人才，學院構(gòu)建“雙跨”教育模式，打開學科之間的壁壘，讓學生可以在校內(nèi)跨學科、系內(nèi)跨專業(yè)地自由選課，鼓勵差異性、個性化發(fā)展。使計算機專業(yè)的學生能根據(jù)社會需求和自己的興趣特長來進行“雙跨”學習，搭建了更加寬闊的平臺，幫助學生練就屬于自己的真功夫，為學生走向社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供學業(yè)上的強力支撐。

四、結(jié)束語

IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多樣性需要形成多層次、復合型的產(chǎn)業(yè)隊伍。應用型本科院校堅持“寬口徑、厚基礎”的教育本質(zhì)，以工程項目為載體，以課程化為手段，尋找項目，設計課程，通過雙跨途徑實現(xiàn)“應用型、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者”這一培養(yǎng)目標。

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[3]黃可望.試論NIIT教學模式.改革高職軟件人才培養(yǎng)[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2010，1.

[4]任華，馮曉蘭，探析應用型本科軟件工程專業(yè)教學的改革[J].新西部（下旬.理論版），2011，1.

（作者單位：齊齊哈爾工程學院信息工程系）

（編輯 呂智飛）