高中語文教學突破瓶頸之『三步曲』

河南 趙廷劍

高中語文教學突破瓶頸之『三步曲』

河南 趙廷劍

在高中眾學科中，語文教者深感其難，學者亦乏興趣。語文通常是在數(shù)理化生、外史地政等諸多科目的邊緣夾縫中品嘗著冷落與無奈。于是，面對高考，高中語文教師開始了自己艱難的應試拼爭，在永無休止的操作性訓練中，學生語文考試成績并不見得能夠迅速提高。一些學生甚至經(jīng)常不認真學習語文課文，只做幾套練習題、模擬卷，記誦一下文學常識、名言警句便了事。在許多人眼里，語文已經(jīng)變成了單個的字音、字形，枯燥的語法，古怪的成語，零碎的常識，片言只語的警句！困境中的語文教學如何突破瓶頸？筆者認為必須走好三步：

第一步：明確一個思想——語文即生活，生活處處學語文。

老前輩呂叔湘先生說過“：語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文。”原來“語文的外延即生活的內(nèi)涵啊”！既然語文無處不在、無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文豈不理所當然？但事與愿違，你讓學生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結(jié)究竟在哪里？反思我們的語文教學，我覺得：語文教學，尤其是課堂教學缺失生活，學生日常生活中缺失語文。在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源——在生活之中。

語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生提供一個大語文的學習環(huán)境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內(nèi)容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。搜集鑒賞優(yōu)秀廣告詞，寒假讓學生自創(chuàng)賀歲短信和迎春對聯(lián)，就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內(nèi)涵”的目的。這是當前語文教學必須走的第一步。

第二步：堅守兩個陣地——閱讀和寫作。

有位語文專家說過這樣的話：一個負責任的語文教師，只需教會學生兩件事，一是閱讀，二是寫作。當代著名學者周國平先生也說：“我沒有當過中學教師，但我當過中學生。讓我回顧一下，什么東西提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮，我發(fā)現(xiàn)是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣。”專家三言兩語便道出了語文學習的真諦。語文學科本身有“厚積薄發(fā)”的特點，講究“課內(nèi)打基礎，課外練功夫”的方法。語文課外學習究竟應該練什么功夫？其實就是閱讀和寫作。當然，閱讀和寫作也是語文教學的真功夫。上海高考就是這樣考查學生的，語文試卷只有兩個大題，一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別占80分和70分。再來反思我們的語文教學，實事求是的說：老師有點空就講、學生有點空就練，閱讀和寫作這兩塊陣地堅守的確實不牢、不死。當前，國家大力實施素質(zhì)教育，極力倡導將時間還給學生、將能力還給學生。我覺得實施素質(zhì)教育對語文教學特別有利：以前，學生“兩眼一睜，忙到熄燈”，絲毫沒有自主學習的時間；現(xiàn)在，學生自由支配的時間多了，自然閱讀的時間也會多起來。“留得閱讀在，莫怕作文難”。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學生視野，提高學生的文化品位；可以為學生鋪墊一個良好的“精神底子”；可以促進學生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學生終身發(fā)展益處多多。所以說語文教學無論到何時何地都必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地，不忘夯實學生的讀寫基礎。

第三步：培養(yǎng)良好習慣——閱讀習慣和積累習慣。

葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)良好習慣。”

自動化了的良好的閱讀習慣，會使學生終生受益。良好的閱讀習慣包括哪些內(nèi)容呢？1.邊讀邊思邊動筆的習慣。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”邊讀邊思，能夠使自己在閱讀中處于主動的地位，讀的自覺，讀的深入，讀出自己的心得和體會，閱讀的收益自然就高。閱讀中引發(fā)的深刻思考，一些有價值的見解，往往轉(zhuǎn)瞬即逝，這就需要及時動筆，記錄自己思考所得。文中優(yōu)美的語段、重要的信息、精辟的言論或是其他有價值的資料，要注意圈點批注，亦可做摘要或索引。2.使用工具書的習慣。要求學生養(yǎng)成查閱字典、詞典的習慣，不望文生義，不憑想當然，也不依賴別人。另外，教師根據(jù)自己的實際情況，也可及時向?qū)W生介紹一些其他工具書，并傳授一些查閱圖書資料的知識和方法。這樣，學生日積月累，既養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，同時也豐富了其他知識。3.勤于讀書的習慣。要求學生把閱讀生活化，習慣化，養(yǎng)成讀書看報的習慣，天天閱讀，每天必讀。要像孫中山那樣：一天不讀書，就不能生存。有了這種感覺，說明閱讀已經(jīng)生活化了。4.質(zhì)疑問難的習慣。問題是思維的動力和起點，哪里有問題，哪里就有思維，就有發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新源于疑問。善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻獨到。是否善于就課文提出問題并解決問題，是檢驗閱讀能力和創(chuàng)新能力的重要標尺之一。在閱讀教學中要引導學生自己去提出問題、分析問題和解決問題，敢于并善于提出自己的疑問和看法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

語文學科包羅萬象，浩瀚無邊。語文教學還必須關注學生積累的習慣。積累的目的就在于運用，在于訓練學生讀寫聽說的能力和陶冶美好的情操。直接引用，如名言、古詩之類，在寫作、口述時，原文照錄。靈活運用，即引用的事例不抄錄原文，經(jīng)過內(nèi)化，變成自己的話，用在作文里。與課文有直接聯(lián)系的知識，如與作者有聯(lián)系的詩歌、典故等，在學習課文時加以運用。參與社會實踐將生活中的思想收獲，用在語文教學的全過程中。把生活里的真善美寫在作文里，并且用這些豐富自己的生活，指導自己的生活，健全自己的人格。

（作者單位：河南省鄭州市第十六中學）

（編輯 劉麗娜）