淺談聽、說、讀、寫循環教學模式在英語教學中的應用

黑龍江 余濤

淺談聽、說、讀、寫循環教學模式在英語教學中的應用

黑龍江 余濤

英語聽說讀寫循環教學法是指日常教學過程中，師生通過每節課的聽、說、讀、寫教學活動循環進行的教學方式，促使學生將所學的英語語言知識迅速轉化為技能，進而使學生盡快具備聽、說、讀、寫等實際運用英語能力的一種英語教學方法。建構英語聽、說、讀、寫循環教學法的理論體系和課堂教學模式，有助于培養學生的英語語言綜合素質和學生長期進行英語的學習。

聽、說、讀、寫；循環教學

一、英語聽說讀寫循環教學法的提出

聽、說、讀、寫是統一的整體。從語言學習的過程看,這四種技能的關系表現在內部語言和外部語言互相轉換的關系上。聽和讀的過程是從外部語言到內部語言的轉換，也就是領會和吸收的過程；說和寫的過程是從內部語言到外部語言的轉換，也就是表達和應用的過程。領會和吸收是基礎，表達和應用是提高。即:聽是說的基礎，說是聽的提高；讀是寫的基礎,寫是讀的提高。它們既對立又統一，既相對獨立又相輔相承。因此,科學、高效的教學方法應把聽、說、讀、寫有機地結合起來，既有分離，更有結合；既有階段側重，更有綜合統一。這樣，才能使教學取得理想的效果。英語聽說讀寫循環教學法是指在日常教學過程中，師生通過每節課的聽、說、讀、寫教學活動循環進行的方式，促使學生所學的英語語言知識迅速轉化為技能，進而使學生盡快具備聽說讀寫實際運用英語能力的一種英語教學方法。它的特點是：每節課圍繞一個題材,通過進行包含了聽說讀寫四項技能的多次循環訓練，使語言材料得到多次不同形式、不同層次的循環反復，知識和能力呈現螺旋式上升的發展趨勢，注重培養學生的英語語言綜合素質，有助于學生的可持續發展。

二、英語聽說讀寫循環教學法的理論體系

英語聽、說、讀、寫循環教學法，是指在教學中通過聽、說、讀、寫四項教學活動相互結合、相互促進、反復循環的教學方式，使學生所學的英語語言知識迅速轉化為技能，進而形成能力。這種循環是多層次的。每個單元分為聽、說、讀、寫四個課時,每個課時又都包含聽、說、讀、寫四個步驟。每節課,盡管聽、說、讀、寫所占比重不同,各有側重,但都互相包容,互相依存,構成一個循環周期。每周期(單元)圍繞同一個語言項目或同一個文化內容及一定的詞匯、語法、句型，在同一范圍的語言情景下，開展聽、說、讀、寫訓練，反復循環，多層次操練。也就是說:“聽”中有說、讀、寫,“說”中有聽、讀、寫,“讀”中有聽、說、寫,“寫”中有聽、說、讀。這樣一環扣一環，形成一個多層次的循環體，而且是一個螺旋式上升的發展過程，使同一語言材料得到多次不同形式的實踐。在增加語言的實踐量的同時，又可避免因練習形式單一而影響練習效果的弊端。它有益于語言知識在短時間內迅速轉化為應用語言的技能。它符合語言學習的規律。

聽和讀是吸收過程,說和寫是表達過程。只有大量地吸收語言,才能為表達提供豐富的語言素材。正如世界著名的英語教學專家L.G.Alexander所言:Nothing should be spoken before it has been heard.Nothing should be read before it has been spoken.Nothing should be written before it has been read.因此，循環各個周期中的聽、說、讀、寫所占比重不應完全相等，應有所側重。早期應以聽和說為主，隨著課程的推進，逐步過渡到以側重讀寫為主。而且，在整個循環過程中，聽和讀的比重始終要大于說和寫的比例。聽、說、讀、寫是相輔相承、相互促進的，任何一方不可偏廢。特別是對我們這些在漢語環境里學習英語語言的中國學生來說，應該讓有聲語言的學習同書面語言的學習同步進行。這有利于克服本族語言的干擾,有利于英語機制的形成。

三、英語聽說讀寫循環教學法的基本課堂教學模式

英語聽說讀寫循環教學法把聽、說、讀、寫融為一體，貫穿于一身，各有側重，相輔相承。一般來說，每種課型的課堂教學均分為四步進行，又包含聽、說、讀、寫四項循環。其具體教學模式如下：

第一步：復習舊課。學習新課前，先復習上一課時學習的內容，采用對話、講故事等形式把上一節課學習的內容通過表演的方式溫習一遍。同時就表演的內容問一、兩個問題,讓學生用自己的語言回答,訓練學生們的聽說能力。第二步：講授新知。從復習舊知識入手,教師采用精講巧練、講練結合的方式處理新內容。要求學生們適當作筆記，為下一步語言實踐活動做好準備。第三步：語言操練，即聽說讀寫的循環實踐活動。教師事先選編好與課文配套的同步練習材料，對學生進行聽、說、讀、寫四項技能的訓練,使剛剛講授的新知識通過不同形式的操練、不同感官的參與、不同情境的使用，在短時間內迅速轉化為應用語言的技能。這一步是本教學法中聽說讀寫循環的具體體現。第四步：鞏固練習。通過前兩步的精講和操練，教學材料學習的知識障礙基本清除了，教學材料成為學生們直接進行操練的語言材料。這一步體現這一課時的特點。比如這一課是聽力課，教師可以利用教學內容指導學生進行視聽訓練，還可以借助多媒體、錄音機、掛圖、幻燈，讓學生邊看邊聽，還可以邊聽邊寫，如完形填空、補全對話、填表、填圖、畫線等形式的練習；如果這一課是口語課，教師可以指導學生進行口語的訓練：可以表演對話、短劇、演講、采訪、訪談、面試、會晤、辯論等。聽、說、讀、寫，既對立又統一，既相輔相承、又各有側重。

實踐證明，英語聽說讀寫循環式教學法是切實可行的、科學的、高效的。它符合語言學習的規律，適應我國的國情，符合我國學生學習英語的實際，它既可以減輕學生的學習負擔，又可以提高學習效率，更可以培養學生可持續學習的能力，保證讓學生用較少的時間，學習掌握較多的英語知識。這種教學方法注重學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展，有益于學生的英語綜合語言運用能力的形成，有助于教師和學生的終身學習，是一種值得大力推廣的教學方法。

[1]王篤勤.英語教學策略論【M】.北京:外語教學與研究出版社,2002.

[2]胡春洞.英語教學法【M】.北京:高等教育出版社,1990.

（作者單位：東北石油大學華瑞學院外語系）

（編輯 呂智飛）