《電子線路》專業(yè)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的探索

江蘇 陶燕

《電子線路》專業(yè)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的探索

江蘇 陶燕

本文針對(duì)目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低的現(xiàn)狀，論述了如何對(duì)電子技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)課程的內(nèi)容、方法等進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而培養(yǎng)出一批適應(yīng)職教改革的新型技術(shù)人才，使得職教發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。

電子技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)；探索

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，這就需要大量的技術(shù)人才由“知識(shí)型”向”能力型”轉(zhuǎn)變,而項(xiàng)目教學(xué)是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一種較好的教學(xué)方法，它符合當(dāng)前職業(yè)教育所提倡的“以能力為本位，以實(shí)踐為主線”的培養(yǎng)思路。《電子線路》是一門基礎(chǔ)課程，它具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，如果我們將傳統(tǒng)的理論教學(xué)與典型案例巧妙的結(jié)合運(yùn)用，將在教學(xué)中收到意想不到的教學(xué)效果。下面筆者對(duì)此做一個(gè)簡(jiǎn)單的討論與分析。

目前，中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，難以接受更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，他們對(duì)于從未接觸過的電子技術(shù)理論及電路圖形覺得簡(jiǎn)直就是“天書”，根據(jù)這種現(xiàn)狀，我們從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)習(xí)這門課程當(dāng)成是在做“游戲”，人人都參與其中，人人都領(lǐng)會(huì)“游戲方法與規(guī)則”，在“游戲”過程中找尋它的意義，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得這門課程深?yuàn)W而陌生了，會(huì)把它當(dāng)成是一項(xiàng)有意義的實(shí)踐活動(dòng)。而項(xiàng)目教學(xué)法就如同做“游戲”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目或任務(wù)交由他們自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。學(xué)生通過項(xiàng)目內(nèi)容的逐步實(shí)施，了解并把握整個(gè)過程，又對(duì)每一個(gè)過程進(jìn)行分析，最終教師用理論“畫龍點(diǎn)睛”，學(xué)生茅塞頓開。這種教學(xué)手段也符合了著名的心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論。他認(rèn)為：“知識(shí)不是通過教師傳播得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的”。

1 .教學(xué)內(nèi)容的合理安排

《電子線路》理論知識(shí)抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大；而實(shí)踐操作又是在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生無從下手，這種狀況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，如果我們不對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)奶幚恚瑒?shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來越厭學(xué)，到頭來大部分學(xué)生理論不懂，技能也不會(huì)。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，最好是將課堂內(nèi)容理論簡(jiǎn)單化，刪去難理解的環(huán)節(jié);將實(shí)踐操作過程細(xì)化，分成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單而容易掌握的直觀現(xiàn)象，之后再將這些零碎的知識(shí)內(nèi)容連貫起來，得到我們想要的效果，這就相當(dāng)于把復(fù)雜的運(yùn)算簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單的“一加一等于二”。如：對(duì)于二極管單向?qū)щ娦詼y(cè)試內(nèi)容的教學(xué)，先用幻燈片向?qū)W生展示二極管內(nèi)部結(jié)構(gòu)形象，然后向?qū)W生展示幾個(gè)常見的二極管，無需多加文字說明，讓學(xué)生先有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，二極管外部“長相”如何？這樣吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再告訴學(xué)生二極管內(nèi)部有一個(gè)PN結(jié)，接著通過萬用表的電阻擋來檢測(cè)他的正向?qū)ǎ聪蚪刂惯@一特性就夠了。這樣，我們知道二極管具有單向?qū)щ娦裕詈笠髮W(xué)生了解常見的二極管的類型和型號(hào)，刪除元器件內(nèi)部原理的具體分析，注重器件的外特性，注重元器件的具體應(yīng)用，略去比較復(fù)雜的內(nèi)部載流子導(dǎo)電理論，一切簡(jiǎn)單多了，學(xué)生就會(huì)容易接受。

2 .教學(xué)方法的巧妙結(jié)合

人的本能習(xí)慣是先入為主，先感知后認(rèn)知。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們可以在項(xiàng)目教學(xué)過程中利用實(shí)物演示、錄像、多媒體課件、電子實(shí)驗(yàn)儀器等方法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分利用觸覺、視覺、聽覺讓學(xué)生先有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)明朗化、清晰化、簡(jiǎn)單化，從而引導(dǎo)他們對(duì)理論的探索，這時(shí)我們可將傳統(tǒng)的教學(xué)方法上演，教師有條理地對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)做有次序的理論講解，這樣學(xué)生理解起來就輕松多了。最后，教師再讓學(xué)生親手實(shí)踐相應(yīng)地操作，學(xué)生接受能力提高了，教學(xué)效果顯而易見。比如我們?cè)陔娮泳€路二極管整流電路學(xué)習(xí)中的知識(shí)體系是整流、濾波、穩(wěn)壓，教師可以通過多媒體課件教學(xué)，首先向?qū)W生展示整流前后輸出波形由完整的正弦波變?yōu)槊}動(dòng)直流電波形，再經(jīng)過電容濾波后，脈動(dòng)直流電將變得平滑，最后通過穩(wěn)壓得到一個(gè)穩(wěn)定的直流電壓，學(xué)生感知后再探索原理（盡量簡(jiǎn)單化），然后實(shí)踐操作。教師在此過程中做必要的答疑，這種將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的方法既達(dá)到了我們期望的效果，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)過程的有效組織

項(xiàng)目教學(xué)組織形式的合理安排是上好項(xiàng)目教學(xué)課的關(guān)鍵，項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)的組織形式應(yīng)為“大班小組”和“學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)”相結(jié)合的模式，所謂”大班教學(xué)”即教師利用幻燈片及其他教具向?qū)W生展示本次項(xiàng)目的相關(guān)圖形及其原理的講解，如果僅采取此模式，在教學(xué)過程中將會(huì)遇到一定的困難，而且教學(xué)效果也欠佳。比如:講解三極管的判別方法時(shí)，由于三極管器件太小，即使我們用攝像頭將操作過程攝錄下來演示放給學(xué)生看，也未必很清楚，仍有很多同學(xué)不能掌握此方法，如果教師逐個(gè)“手把手”地去教，時(shí)間上又不允許。面對(duì)這種現(xiàn)象我們必須再采取“小組化”教學(xué)模式，所謂“小組教學(xué)”即教師首先選拔幾個(gè)接受能力較好，動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，將其任命為各小組組長，這些小組長在自己完成任務(wù)的前提下負(fù)責(zé)督促和幫助那些能力較差的學(xué)生，他們可以作為“小老師”將自己所會(huì)的再演示給不會(huì)的同學(xué)，直到這些同學(xué)弄懂為止，這樣既沒有耽誤老師的授課時(shí)間，又提高了教學(xué)效率。學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)指項(xiàng)目產(chǎn)品制作分工合作的需要，指每個(gè)組員要根據(jù)不同的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)過程中，每個(gè)同學(xué)的基本功不一樣，領(lǐng)悟力不一樣，我們可以根據(jù)每個(gè)同學(xué)的個(gè)別差異給其合適的分工。比如：在功放板的組裝與調(diào)試的項(xiàng)目中，有的同學(xué)善于設(shè)計(jì)電路圖，有的同學(xué)善于焊接與組裝，有的同學(xué)原理掌握較好。我們可以將這些同學(xué)安排在他們擅長的位置上，這樣提高了他們的項(xiàng)目成功的速度，同時(shí)又給他們帶來了信心，之后，再將他們安排在與其擅長的能力相反的位置上，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們通過小組合作將不會(huì)的環(huán)節(jié)也弄懂。這種“大班小組”和“學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)”相結(jié)合的模式難道不能得到預(yù)期的教學(xué)效果嗎?它既有教師傳統(tǒng)的“大班”講解模式，又有當(dāng)前的項(xiàng)目教學(xué)合作與分工形式，改善了教學(xué)的組織形式，在一定層次上解決了學(xué)生的個(gè)別差異。同時(shí)也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

4 .教學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是教學(xué)成功的必備條件，一個(gè)好的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，一個(gè)不好的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，以備今后不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)。在教學(xué)過程中，我們希望成功，但不可能每次都成功，我們既要在失敗中吸取教訓(xùn)，又要在失敗中找到“成功”，因?yàn)樵陧?xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。通過實(shí)踐操作，不但可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神，又能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在電子技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，較好地掌握該課程。下面筆者以單相全波整流電路的制作與調(diào)試為例，列出一個(gè)評(píng)價(jià)表，僅供參考：

?

總而言之，專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)課程的改革是時(shí)代的需求，也是擺在我們中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師面前的新課題，需要我們積極、自主地探索電子技術(shù)項(xiàng)目課程的特點(diǎn)，及時(shí)更新教育觀念，加強(qiáng)自身素養(yǎng)，安排合理的教學(xué)內(nèi)容，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，在“做中學(xué)，學(xué)中做”的過程中開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省鹽城高級(jí)職業(yè)學(xué)校）

（編輯 王旸）