《電子線路》專業課程實施項目教學的探索

江蘇 陶燕

《電子線路》專業課程實施項目教學的探索

江蘇 陶燕

本文針對目前職業學校的學生基礎普遍較差，學習主動性較低的現狀，論述了如何對電子技術項目教學課程的內容、方法等進行改進和完善，從而培養出一批適應職教改革的新型技術人才，使得職教發展與經濟發展同步。

電子技術；項目教學；探索

隨著科學技術的不斷更新，社會對人才的要求也越來越高，這就需要大量的技術人才由“知識型”向”能力型”轉變,而項目教學是當前實現有效教學的一種較好的教學方法，它符合當前職業教育所提倡的“以能力為本位，以實踐為主線”的培養思路。《電子線路》是一門基礎課程，它具有較強的理論性和實踐性，如果我們將傳統的理論教學與典型案例巧妙的結合運用，將在教學中收到意想不到的教學效果。下面筆者對此做一個簡單的討論與分析。

目前，中職學生基礎薄弱，難以接受更進一步的學習，他們對于從未接觸過的電子技術理論及電路圖形覺得簡直就是“天書”，根據這種現狀，我們從學生的實際情況出發，把學習這門課程當成是在做“游戲”，人人都參與其中，人人都領會“游戲方法與規則”，在“游戲”過程中找尋它的意義，這樣學生就不會覺得這門課程深奧而陌生了，會把它當成是一項有意義的實踐活動。而項目教學法就如同做“游戲”，學生在教師的指導下，將一個相對獨立的項目或任務交由他們自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價。學生通過項目內容的逐步實施，了解并把握整個過程，又對每一個過程進行分析，最終教師用理論“畫龍點睛”，學生茅塞頓開。這種教學手段也符合了著名的心理學家皮亞杰的建構主義理論。他認為：“知識不是通過教師傳播得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的”。

1 .教學內容的合理安排

《電子線路》理論知識抽象難懂，學生學習興趣不大；而實踐操作又是在理論的基礎上進行的，學生無從下手，這種狀況嚴重阻礙了學生綜合職業素質的提高，如果我們不對教學內容采取恰當的處理，勢必會導致學生越來越厭學，到頭來大部分學生理論不懂，技能也不會。因此，根據學生實際情況，在調動學生學習興趣的同時，最好是將課堂內容理論簡單化，刪去難理解的環節;將實踐操作過程細化，分成一個個簡單而容易掌握的直觀現象，之后再將這些零碎的知識內容連貫起來，得到我們想要的效果，這就相當于把復雜的運算簡化成簡單的“一加一等于二”。如：對于二極管單向導電性測試內容的教學，先用幻燈片向學生展示二極管內部結構形象，然后向學生展示幾個常見的二極管，無需多加文字說明，讓學生先有一個直觀的認識，二極管外部“長相”如何？這樣吸引學生的學習興趣，再告訴學生二極管內部有一個PN結，接著通過萬用表的電阻擋來檢測他的正向導通，反向截止這一特性就夠了。這樣，我們知道二極管具有單向導電性，最后要求學生了解常見的二極管的類型和型號，刪除元器件內部原理的具體分析，注重器件的外特性，注重元器件的具體應用，略去比較復雜的內部載流子導電理論，一切簡單多了，學生就會容易接受。

2 .教學方法的巧妙結合

人的本能習慣是先入為主，先感知后認知。針對這一特點，我們可以在項目教學過程中利用實物演示、錄像、多媒體課件、電子實驗儀器等方法引導學生在學習過程中充分利用觸覺、視覺、聽覺讓學生先有一個直觀的認識，使學生對所學知識明朗化、清晰化、簡單化，從而引導他們對理論的探索，這時我們可將傳統的教學方法上演，教師有條理地對整個環節做有次序的理論講解，這樣學生理解起來就輕松多了。最后，教師再讓學生親手實踐相應地操作，學生接受能力提高了，教學效果顯而易見。比如我們在電子線路二極管整流電路學習中的知識體系是整流、濾波、穩壓，教師可以通過多媒體課件教學，首先向學生展示整流前后輸出波形由完整的正弦波變為脈動直流電波形，再經過電容濾波后，脈動直流電將變得平滑，最后通過穩壓得到一個穩定的直流電壓，學生感知后再探索原理（盡量簡單化），然后實踐操作。教師在此過程中做必要的答疑，這種將傳統教學模式和現代教學方法有機結合的方法既達到了我們期望的效果，又提高了學生的學習興趣。

3.教學過程的有效組織

項目教學組織形式的合理安排是上好項目教學課的關鍵，項目教學的特點決定了其教學的組織形式應為“大班小組”和“學生個體獨立學習”相結合的模式，所謂”大班教學”即教師利用幻燈片及其他教具向學生展示本次項目的相關圖形及其原理的講解，如果僅采取此模式，在教學過程中將會遇到一定的困難，而且教學效果也欠佳。比如:講解三極管的判別方法時，由于三極管器件太小，即使我們用攝像頭將操作過程攝錄下來演示放給學生看，也未必很清楚，仍有很多同學不能掌握此方法，如果教師逐個“手把手”地去教，時間上又不允許。面對這種現象我們必須再采取“小組化”教學模式，所謂“小組教學”即教師首先選拔幾個接受能力較好，動手能力較強的學生，將其任命為各小組組長，這些小組長在自己完成任務的前提下負責督促和幫助那些能力較差的學生，他們可以作為“小老師”將自己所會的再演示給不會的同學，直到這些同學弄懂為止，這樣既沒有耽誤老師的授課時間，又提高了教學效率。學生個體獨立學習指項目產品制作分工合作的需要，指每個組員要根據不同的問題，進行有針對性的學習，在整個項目活動過程中，每個同學的基本功不一樣，領悟力不一樣，我們可以根據每個同學的個別差異給其合適的分工。比如：在功放板的組裝與調試的項目中，有的同學善于設計電路圖，有的同學善于焊接與組裝，有的同學原理掌握較好。我們可以將這些同學安排在他們擅長的位置上，這樣提高了他們的項目成功的速度，同時又給他們帶來了信心，之后，再將他們安排在與其擅長的能力相反的位置上，給他們鍛煉的機會，使他們通過小組合作將不會的環節也弄懂。這種“大班小組”和“學生個體獨立學習”相結合的模式難道不能得到預期的教學效果嗎?它既有教師傳統的“大班”講解模式，又有當前的項目教學合作與分工形式，改善了教學的組織形式，在一定層次上解決了學生的個別差異。同時也體現了以學生為主體，以教師為主導的教學理念。

4 .教學效果的有效評價

教學效果的評價是教學成功的必備條件，一個好的評價可以激勵學生學習的信心，一個不好的評價可以讓學生認識到自己的不足，以備今后不斷學習與改進。在教學過程中，我們希望成功，但不可能每次都成功，我們既要在失敗中吸取教訓，又要在失敗中找到“成功”，因為在項目教學過程中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力。通過實踐操作，不但可以培養他們的動手能力，還可以培養他們的團結合作精神，又能充分發掘學生的創造潛能，并促使其在電子技術項目學習中產生濃厚的學習興趣，較好地掌握該課程。下面筆者以單相全波整流電路的制作與調試為例，列出一個評價表，僅供參考：

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總而言之，專業課項目教學課程的改革是時代的需求，也是擺在我們中等職業學校專業教師面前的新課題，需要我們積極、自主地探索電子技術項目課程的特點，及時更新教育觀念，加強自身素養，安排合理的教學內容，有效地組織教學活動，在“做中學，學中做”的過程中開發他們的潛能，培養他們的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省鹽城高級職業學校）

（編輯 王旸）