提高學生解任務型閱讀題的能力初探

宗越琴

(江蘇省白蒲高級中學英語組)

從近幾年的高考英語改革的趨勢來看，對學生聽說讀寫等各種能力的要求在不斷提高，尤其重視對學生英語閱讀能力的考查。

《大綱》要求高中英語教學要側重閱讀能力的培養。

《考綱》對閱讀理解的六項要求是：（1）掌握所讀材料的主旨和要義；（2）理解文中的具體信息；（3）根據上下文推斷生詞的詞義；（4）做出簡單的判斷和推理；（5）理解文章的基本結構；（6）理解作者的意圖和態度?！缎掠⒄Z課程標準》八級水平對語言技能閱讀的技能提出的要求是：（1）能識別不同文體的特征；（2）能通過分析句子結構理解難句和長句；（3）能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；（4）能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；（5）能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；（6）除教材外，課外閱讀量應累計達到35萬詞以上。

而任務型閱讀題把閱讀和寫作有機的結合起來，在考查學生閱讀能力的同時考查學生綜合語言運用的能力。它要求考生必須具備用英語獲取信息，處理信息，分析問題，解決問題的能力。同時還考查學生用英語進行思維和表達的能力。

學生在在做任務型閱讀題時往往還是按照以往做閱讀理解題的方法做題，這就很容易只依據短文的信息做題。而在任務型閱讀題中，我們不僅要考慮原文，還要綜合考慮圖表和題目的答題要求，注意所填的詞等是否符合題目要求和圖表的上下文。因此如何提高學生的解答任務型閱讀題的技能，同時提高英語綜合應用的能力，也就成了一個值得我們研究的問題。

在教學過程中，我們發現學生在解題過程中出現了諸多問題。

1.學生在面對任務型閱讀題的時候不注意審題，試卷到手之后直接看文章，然后做題，不對表格進行分析。這樣在做題時因為對表格的形式和內容不夠了解，往往容易在做題時出現無從下手的感覺。針對這一點，筆者認為在平時的教學中，我們應該加強對學生解題方法的指導，培養學生良好的解題習慣。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。在做任務型閱讀題時，我們應該首先對題目要求和圖表進行分析。根據對近幾年高考題的分析，筆者發現文章的結構往往是很重要的命題線索，表格項目基本上就是根據文章的結構而設計的，因此，在做題之前我們務必仔細閱讀表格，這樣有助于理清文章主體結構，了解文章的寫作思路和線索結構，加深對文章內容的理解。值得注意的是：如果表格前提供了小標題，要特別注意小標題，它通常是段落和表格的主題句。讀懂了表格標題更有助于理解短文和表格的大意和結構。因此，我們在平時的教學中就要注意培養學生良好的解題習慣，一定要先分析表格，然后再去看文章，最后著手做題。這樣就可以對癥下藥，事半功倍。反之，則有可能會吃力不討好，文章看了幾遍，還是不能把題目做好。

2.學生看文章時不夠仔細，對文章內容沒有一個全面的理解，同時因為詞匯量又往往達不到高考要求，因此，碰到概括歸納類的題目時尤其覺得無從下手。

針對這一問題，我們平時教學的過程中就要注意讓學生積累一些典型的概括性詞匯。比如：topic,type,form,cause,reason,result,effect,advice,suggestion,tip,opinion,feature, advantage, disadvantage, consequences,problem,measure,solution,way,feature,characteristic,difference,similarities,type,form,time,cost,event,purpose,等。另外，我們還應在平時的教學中注意教會學生一些具體的關于如何概括信息的的技巧和原則。 比如說，筆者經過總結，發現在通常情況下，在概括信息時，我們要遵循以下兩個原則：

2.1 概括性原則，即所填的單詞要能在最大限度上覆蓋行（欄）內信息，概括其主要內容。

2.2 針對性原則，即所填的單詞不能太寬泛，也不能太具體，大小要合適。

3.學生填詞時不注意表格上下的提示和與文章的不同之處，不注意詞形詞性的變化。在考試題中常出現的一些詞形詞性變化的考點一般有如下一些，比如：名詞的性、數、格的靈活轉換；主謂一致；動詞的過去式、過去分詞和現在分詞；各種從句之間的轉換；動詞的第三人稱單數；形容詞、副詞的比較級和最高級；等等。在教學中，我們首先可以提醒學生這些?？键c，然后讓他們多積累單詞、短語和句型，尤其是同義詞和近義詞，然后再做句型轉換,在訓練的過程中鍛煉他們對于詞形詞性轉換的敏感度。還要注意培養他們仔細對照表格和文章的異同點的習慣，這樣在做題時才能得心應手。

4.學生在題目做好之后不注意檢查，容易犯一些低級錯誤，比如單詞拼寫錯誤，不注意大小寫等。因此，在平時就一定要讓學生養成規范工整的書寫習慣和做題之后仔細檢查的習慣，千萬不能因為大小寫或抄寫錯誤而扣分。也不能僅僅只在考試之前才提醒學生這些注意點。要知道，臨時抱佛腳是抱不住的，功夫在平時。

5.學生詞匯量較小，無法適應高考的要求。在平時的教學中我們加強對學生詞匯的教學和檢查，擴大學生詞匯量的積累。

6.英語閱讀能力有待提高，整體閱讀能力不強

想要提高解任務型閱讀題的能力，非常關鍵的一環其實是提高學生英語閱讀的能力。就算我們掌握了諸多解題技巧，培養了良好的解題習慣，也注意積累了相當的詞匯，如果不注意從整體上提高英語閱讀能力，那想要在考試中拿到高分仍然是一件很困難的事。

當然，詞匯教學和英語閱讀能力的培養和提高一直都是英語教學過程中的重點，也是難點，本文就不在此贅述。

總之，任務型閱讀題考的是學生獲取和處理信息的能力，對文章結構的分析能力，理解圖表信息和邏輯關系的能力。它側重的是學生思維能力、分析能力、詞匯能力以及其他的語言深層挖掘能力。因此，我們在教學過程中就不僅僅只是訓練任務型閱讀題就可以了，而應該從整體上把握，擴大詞匯量，培養良好的解題習慣，提升整體的英語閱讀能力，增強用英語進行思維和表達的能力。

[1]教育部.英語新課程標準（實驗）[M].人民教育出版社.

[2]英語考試大綱.