初中科學學科形成性訓練中的分層遞進策略

◆王利軍

(浙江省余姚市陸埠鎮洪山中學)

初中科學學科形成性訓練中的分層遞進策略

◆王利軍

(浙江省余姚市陸埠鎮洪山中學)

分層遞進教學中，分層是手段，情感是動力，思維是核心，進步是目的，教師既要幫助學生逐漸提高，又要充分利用學生的“差異資源”。本文的形成性訓練特指以診斷、激勵、改進與導向為目的的訓練，是為了促進學生發展，訓練形式包括課前預習、課堂訓練、練習和作業、學業測試。

一、因層施訓，獲得成功的體驗

為適應不同學生的學業實際與需要，分層教學的最顯著特征是分層施訓、因層施訓，分層要求、分類指導，讓不同層次的學生“跳一跳，摘到桃”，都能體會到成功的喜悅。施訓，意味著學生擁有選擇權。

1.課前學習準備的分層

在課前預習上，指導學生做嘗試練習。在新課、新單元教學前，先補充好基礎性的相關性的知識，以保證學生具備接受新知識的良好認知前提條件。為激發學生學習的主動性及發揮教師的指導作用，我們嘗試“先學后教”的教學模式。

2.課堂訓練的分層

在課堂活動的安排上，機械性地訓練優先考慮基礎差的同學，并允許其犯一些錯誤，對較好的同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，優秀生就應該知其“所以然”。在教學中，可通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解掌握的基礎知識，哪些是拓展和延伸，使聽課的學生都能做到心中有數，有的放矢。

3.練習和作業的分層

練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。練習分為基礎題與選做題。基礎題，包括對知識的直接運用題、基礎練習題和部分變式題，重在知識的驗證和記憶、基礎知識的熟練及知識運用技能的提高，是課程標準對學生學業的底線要求;選做題指綜合題、較高要求的變式題、探索性問題等，旨在不斷提高學生的靈活應用能力、應變能力及深刻性、創造性等優秀的思維品質。基礎題要求每個同學必須認真做好，且全收全批全講評;選做題，老師不需要指定具體人，由學生自己選擇決定，允許學生留有空白。我們要求教師在布置作業前事先做過作業本、現成的練習卷，明確告知學生作業中的基本題與選做題。對部分難題的處理方法是:只批改，個別化評講，以免占用大多數同學的課堂時間;或者在學生做題后，老師把答案提供給學生，讓學生自己對照研究，理解掌握;或者抽時間分層輔導;有時讓學生來講解，給有能力的學生以展示自己的平臺。

4.學生學業考試的分層

為了使測試成為學生進步的平臺，我們在單元測試中開展了分層組織、分層指導的實踐嘗試。具體來說，測試分2個試場:對于前一次成績在優秀分以上的學生，實行無人監考制，讓課代表監督管理;成績中下的學生留在教室參加測試。教室測試的學生，學生練習時老師巡查，發現有錯誤進行個別提示，有時大多數學生對解答某一題有困難，老師干脆在黑板上演示作提示，但不是直接給答案。倘若有一部分學生在老師的提示下能順利地解答出來，分數還是給的，且不扣分。如果測試時學生已經不會做了，與其浪費時間，不如當場解決，把測試當作提高的契機。實踐證明，這種分層測試的實踐，不僅不會削弱測試的嚴肅性，相反學生喜歡測試，提高了學生學習與測試的積極性，就連試卷訂正也省了許多時間，對師生都有利。當然，對提示后還不會的個別學生，教師在課后再另外進行單獨輔導。

二、激勵自主，重視思維的優化

智力的核心是思維，科學教學的一個重要使命是優化學生的思維品質。分層是手段，遞進才是目的，要實現可持續遞進，除了激發包括情感、興趣在內的非智力因素外，更關鍵的是提高學生的思維能力。

1.教師精心設計，能促進學生思考的訓練題。在常規性訓練習題方面，重視鞏固新知識的同時，能將相關的知識點向“面”上拓展和延伸，增加一定量的“彈性作業”，為學有困難的學生設計和布置鋪墊性的作業，為學有余力的學生設計和布置拓展性的作業，為智力超群的學生設計和布置超前性的作業;多設計“變式”練習，溝通知識間的內在聯系，發展學生的思維能力，達到以點帶面、舉一反三、觸類旁通的目的。多創新作業與練習的選擇及設計思路，能選擇與學生的學習實際、生活實際緊密相關的習題，多鼓勵學生探究，多設計帶有一定開放性、實踐體驗性的訓練作業。后一類作業情境新穎，挑戰性強，思維要求高，能激發各個層次學生的積極參與、思考與進步。如在教學八上《幾種常見的力》側重就重力、摩擦力的三要素設計常規性訓練習題;結合“跨越式與背越式跳高的選擇”“受不同拉力下運動的物體的滑動摩擦力大小的分析”等情境設計拓展性作業;“假如沒有了重力或摩擦力，我們的生活如何”為話題寫科技小論文，“請利用礦泉水瓶設計與常見的力相關的問題”等任務設計來開展開放性、實踐體驗性的訓練作業。

2.指導學生自主選題組卷、批改與講評。布置給學生任務:要求每位學生利用現有資源，選擇合適的試題組合成一份測試卷。上交試卷后，教師將試卷分發給出卷人推薦的學生或指定同層次的學生練習，而后由出卷人批改，并負責講評。出卷人在選擇試題時既想挑選新穎的有挑戰性的試題，又要在自己的能力范圍內提供答案并負責講評，這勢必促使學生積極思考，并努力創新進步。

3.教師重啟發與指導。在作業、練習的批改過程中，深入分析學生作業時的過程表現，注意捕捉學生思維的痕跡，洞察學生解答過程中的思維水平與質量，分析、挖掘其中的問題，并能在教師反思改進教學的同時，引導學生反思改進思維的過程。在輔導過程中注重傾聽，讓學生充分暴露其思維過程，教師重“授漁”的方法而不是簡單的“授魚”。

三、利用差異，開辟合作的時空

學生生活在班集體中，差異就是一種資源，不同層次間的學生合作有利于優化人際關系，讓學生在相互幫助中共同提高，促進各個層次學生的發展。

我們在班級中交替合理運用同質分層、異質合作。建立固定的結對互助小組，有優秀生與中等生的合作互助，有中等生與后進生的合作互助。中等學生可以既跟優秀生結對，又可以跟后進生結對，一般不倡導優秀生與后進生結對，因為思維差異過大，不利于雙方進步。對活動時間可安排在課堂、課外。當然，教師還要對合作小組進行定期評價與獎勵，使結對互助工作常態化、制度化。

科學學科的顯著特征是實驗，它既是教學內容，又是一種教學手段與載體。對于學生來說，科學實驗是吸引學生熱愛科學、增長科學知識的有效手段。利用學生的差異資源，以小組合作的形式讓學生課后實驗(補做學生實驗，重做演示實驗，自主選擇課內外感興趣的知識內容或題材進行探究等)，也可把實驗室開放作為優秀合作小組的獎勵。

“輕負擔、高質量”是教學的永恒追求，分層遞進的教學策略的有效使用，能調動學生的非智力因素，又能優化學生的思維品質，實現每個學生都能在原有的基礎上得到良好的發展。