淺談對小學生進行武術套路教學的幾點看法

◆李操

(河北省秦皇島市海港區南大寺小學)

淺談對小學生進行武術套路教學的幾點看法

◆李操

(河北省秦皇島市海港區南大寺小學)

武術套路教學，是復雜的、科學的教育過程，有著自身的規律，必須合理地、科學地進行組織和安排，才能達到預期的效果。為此，我從以下幾個方面談一下武術套路教學。

一、教師的動作示范

動作示范法，是武術套路教學中最常用的直觀方法，在直觀教學中占主導地位。此方法可以使學生了解所有動作的形象、結構、要領和方法。在學習中，學生經常遇到的問題主要有三點:一是動作數量多;二是動作路線復雜;三是每一個動作包含的因素多。示范法是武術套路教學中最易被學生接受的方法之一，教師正確而優美的示范，還能提高學生的學習興趣，激發學生習武的自覺性和積極性。

首先，示范動作的目的，是就某一動作給學生一個直觀的印象，同時也是給學生樹立一個榜樣，尤其是對年紀較小的學生，他們是天生的模仿家。因此，教師的示范動作要高標準，而且要具有一定的水準。

其次，示范的方法要靈活，并且要準確把握示范的時機。

實踐證明，學生在學習一個新的動作時，通過觀察看一次示范動作不能夠全面了解整個動作的結構和要領，尤其是難度大和速度快的動作。示范是可以從不同角度，展示給學生。

(1)完整示范法與分解示范法，兩者在教學中應有機地結合起來運用，兩者的運用必須以學生掌握動作和接受理解能力為前提。當學生基本掌握動作、規格也相當規范時，應從動作的完整性、動作的節奏感以及動作姿勢、勁力、節奏和結構提出要求，此時的示范應用完整示范。

(2)正面示范一般用額狀面內運動的動作，如“馬步雙擺掌”;背面示范一般在進行體側動作教學時采用，如“彈踢沖拳”;側面示范一般在進行體前動作教學時采用，如“提膝穿掌”。三種示范方法結合起來使用，便于學生從不同角度看清動作的全貌。在教學中，個別簡單動作可采用鏡面示范，但較復雜的動作就不宜采用鏡面示范，否則往往給學生造成視覺上的紊亂。正確合理地運用示范面能幫助學生盡快掌握動作，示范面的位置應當以全體學生都能看清動作為標準。

二、教師講解

講解是指教師在教學中，用簡明的語言向學員說明所要學習的動作，講解要有明確的目的，要通熟易懂，簡明扼要，富有啟發性，并要注意層次和時機。

(1)在講解時，教師應根據教學的內容和目的進行全面系統的講解，這樣才能使學生領會教師的意圖，知道自己在練習中應該怎樣去做。同時，要注意將練習的重要內容和技術方面的關鍵部分作為重點進行詳細講解。

(2)在講解動作時不便使用復雜的語句進行說明，更不適合使用意思相近的語句進行重復講解，最好使用直白并且非常簡單的語言進行講解。

(3)授課時不能不注意學生而一味地進行講解，要在講解的同時仔細觀察學生的神態，從中發現問題。如果學生表情出現迷茫、困惑，說明學生對所講解的內容不清楚，此時就要靈活地改變講解方法，使學生徹底了解所學內容。

三、教學方法與手段

1.從易到難，從慢到快，從簡到繁，循序漸進。

(1)根據學生的生理規律，動作和技能的掌握需要經過泛化，分化，鞏固，自動化四個過程，武術套路教學中，應要求學習者從簡單容易的動作開始，認真體會和精確掌握時間和空間，通過自己的感覺，用較為準確地力量、速度按照一點的時間順序完成動作，從而建立起正確的動作定型。

(2)每個學生的體重、身高、神經類型和身體素質都有差異，在武術套路教學中根據每個人的具體情況注意充分發揮個人的特長，逐步形成帶有個人特點的技術風格，也就是通常所說的個別對待原則。

2.武術套路教學中要注意進行綜合訓練

采用小組教學組織形式，師生之間，生生之間進行廣泛的交流，便于學生對知識系統靈活的掌握，再加上一定的“創作”實踐，必然提高學生的自學能力，自練能力。

四、動作糾錯

小學生在學習某動作技能時，無論教師采取什么有效的預防措施，學生總會產生一些錯誤動作，如果不及時糾正就會形成錯誤的動力定型，直接影響正確技術的掌握與技能的提高，甚至會造成運動損傷。因此，教師在教學中應準確分析小學生產生錯誤動作的原因，采取有效的方法來糾正錯誤。

1.語言鞏固法

(1)在動作學習的初期階段，學生常在練習中出現遺忘或不太清楚動作方法，此時教師可以采用語言提示動作名稱、動作要點來控制學生動作，幫助與指導學生順利完成動作，及時糾正錯誤。

(2)學生因接受能力和協調性較差而出現錯誤動作時，教師要富有耐心，講清動作要領，剖析動作過程，幫助學生糾正錯誤動作。

(3)口訣是指把運動項目的技術、要領和方法經過綜合提煉，取其重點、關鍵以及易錯部分，加工整理而成的言簡意駭的語言。口訣運用于糾錯之中，較準確地認定錯誤動作在整套動作中的位置，能強化記憶正確動作，剔除錯誤動作。

2.誘導遷移法

(1)學生因學習目標不明確、怕苦、畏難等而產生的錯誤動作，教師要有針對性地加強思想教育，不斷提高學生的自主性，采用一些誘導性的練習內容，幫助學生轉移形成的錯誤動作以完成正確動作。

(2)當學生錯誤動作出現時，教師將學生誘導到具有正遷移特點并掌握得較好的動作技術上來，以便有效地糾正錯誤動作。

(3)學生通過對所設標志物和人體在空間的方向、位置關系的判斷，按照動作技術的要求來控制身體動作，及時地糾正錯誤動作。

(4)學生因不理解動作性質和作用而出現錯誤時，教師通過正誤動作示范對比的方法，弄清正誤動作的不同之處，溝通正確與錯誤動作間的聯系，促使學生及時糾錯。、

3.合作糾錯法

(1)教師引導學生主動參與交流，對錯誤動作提出質疑，讓學生自己糾正錯誤。這樣可以給學生挽回面子，幫助學生對體育形成良好的認識，并為教師提供學生掌握技能程度的信息。

(2)學生能通過討論、爭論、評議和質疑等過程，形成互幫互助，共同提高的良好氛圍，不斷地發現錯誤與改正錯誤。

4.增減難度法

由于學生怕危險而做不好動作時，教師可采用一些保護與幫助的方法來消除他們的心理障礙，學生會很放心地體會動作要領，逐步糾正錯誤動作。反之，我們可以設置一些條件，促使學生在這樣的環境中不得不改正錯誤動作。

5.區別對待法

(1)屬于共性的錯誤，教師應采用集體糾正的方法，以節約學生的練習時間和教師糾正錯誤的時間。

(2)屬于個別的、特殊的錯誤，教師應采用單個、逐一糾正的方法，以節約學生練習時間。

(3)要根據學生的生理、心理特點，要啟發引導學生分析錯誤動作，適時地糾錯。面對幾個錯誤動作同時出現時，為防止學生無所適從，要一個一個地去糾正。

五、結論

在武術套路教學中，學生首先通過語言和直觀感知到動作概貌，然后再經過親身實踐，反復進行練習，最終達到掌握、提高和鞏固所學技術動作的目的。武術套路教學活動是一項非常具體的工作，其教學質量的優劣也關系到武術運動的發展。