歷史教學中情境教學的運用

◆苑秀芝

(山東省膠州市第十九中學)

歷史教學中情境教學的運用

◆苑秀芝

(山東省膠州市第十九中學)

當年明月說:其實歷史本身很精彩，所有的歷史都可以寫得很好看。正如他所說的，我們也可以這樣說:其實歷史課本來很有趣的，所有的歷史課都可以上得很精彩。

在歷史教學過程中，為了讓學生在最佳的環境和氛圍中去感知歷史，進而達到理解與認識的升華，可以投入、運用或滲透情感，利用各種教學手段如圖片、多媒體等創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動的環境和氛圍。下面根據自己的教學實踐談一點體會。

一、穿插影音情境，有利于激發興趣，引導學生參與課堂教學活動

歷史教學中最佳教學情境的創設，有利于激發學生興趣，使其積極參與課堂活動。現代教學工具可以最大限度地提供歷史場景，最生動、自然、客觀地反映歷史面貌，能有效地提供信息反饋。

如在講“紅軍不怕遠征難“一課時，考慮到學生喜歡看電影、電視這一特點，便在課堂上讓學生先看《長征》視頻中紅軍爬雪山、過草地片段并讓學生簡要復述幾個情節。通過屏幕再現了當時的歷史，學生如身臨其境，躍躍欲試，老師順勢提出問題，紅軍為什么長征?長征途中紅軍經歷了那些千難萬險?你知道黨的歷史上生死攸關的轉折點的會議在那里召開的?長征有何歷史意義?這一系列問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心，接著進入新課的講授，學生很容易接受。

最成功的一次，是我講授《香港和澳門的回歸》一課，感受頗深。課中我播放了一段香港回歸的視頻，我巡視了整個教室，同學們的臉上洋溢著異樣的光彩，就連平時最搗蛋的學生，也靜下心來，感受那莊嚴而又自豪的一刻。當然，這節課很順利地完成任務。

二、渲染語言文字情境，營造氛圍

在歷史課堂這個教學大“舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生共演一臺戲。活躍意境生情的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生興趣，取得最佳教學效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。例如講“百萬雄師過大江”這一節，為了說明中國人民解放軍勢不可擋，我有感情地朗誦了毛澤東的七律《人民解放軍占領南京》，展現當時我解放軍的英勇氣概，蔣家王朝的覆滅，一下子吸引住了學生，調動了學生學習的積極性，參與課堂活動。

歷史本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科。要深入挖掘教材，補充必要的情節，以生動的故事，感人的形象，饒有風趣的語言，將學生引入樂而忘返的勝境。例如，在講中華民族的抗日戰爭時，要帶著強烈的民族意識進行講解，列舉人物事例，如講述楊靖宇、趙一曼、狼牙山五壯士、小兵張嘎等人物的故事。這樣，學生就能更加深切地認識到中華民族是不屈不撓的民族，要珍惜今天的幸福生活，就能感受到是中華民族的共同努力，眾志成城，洗刷了中國的百年恥辱，從而激發他們的民族自信心，同時也會使他們振奮起來，為實現中華民族的偉大復興而努力讀書。

三、創設問題情境，有利于培養學生能力

古人云:“疑是思之始，學之端，小疑則小進。”創設問題情境可以幫助學生學生學習歷史知識，培養學生養成良好的問題意識，鼓勵學生敢于質疑、探疑和解疑，培養學生的創新能力，使學生能主動學習和探索，全面提高人文素養。

如在講“西安事變”一節中，張楊實行兵諫捉住了蔣介石，怎么辦?是殺還是放?此時此刻，如果你是中共最高領導人，你會做出怎樣的決策?創設問題情境進行討論，通過討論與分析，學生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。

總之，在歷史教學中運用情境教學，使學生感受到歷史氛圍，從而進入角色，受到感染和教育，激發他們學習的興趣，會取得事半功倍的效果。