預防和糾正中年級學生寫錯別字初探

◆丁鳳琴

(浙江省紹興縣實驗小學)

預防和糾正中年級學生寫錯別字初探

◆丁鳳琴

(浙江省紹興縣實驗小學)

學生的錯別字，一直是個令老師頭痛、學生煩惱、家長揪心的問題。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，作業錯誤率高，而且使學生的閱讀、寫作水平提高緩慢，對提升學生整體語文素養帶來極大的障礙。

錯別字主要分為錯字和別字。錯字指的是寫得不正確的字。別字是誤寫其它的字代替要寫的字。在教學實踐過程中，發現學生新學的生字如果出錯，一般為錯字，而在造句、作文中出現的錯誤絕大部分為別字。

筆者接教三年級后，根據班級學生錯別字多的現象，我主要從以下幾方面著手，來糾正學生已有的錯別字，并預防新的錯別字的產生。

一、故事引路，引起學生對錯別字的重視

要使學生減少錯別字，首先要讓學生從思想上去重視這件事，因為有不少錯別字就是學生不認真書寫形成的。為此，我從學生愛聽故事這個特點入手，在每節語文課前，先用幾分鐘給學生講一個有關錯別字的故事或笑話，讓學生在放松的同時，漸漸地對錯別字有了一定的重視。后來，我把這個任務布置給了學生，讓學生課余查找相關的小故事在上課前講給大家聽，既鍛煉了學生的語言表達能力，也使全班學生對錯別字現象引起了更大的關注。

二、進一步重視識字寫字教學

進入三四年級后，隨著課文的變長，老師往往在語文課堂上側重于對課文的分析理解，而識字寫字教學，相對于低年級來說，有一定的忽視。我認為，這也是學生錯別字頻發的原因之一。因此，在語文課堂教學中，我一直不放松對生字的認讀和書寫。在備課時能備好識字教學環節，對一些易寫錯的字先有所考慮，想想怎樣避免寫錯字。在教學時，筆者從引導入手，加以提醒，請學生以“小老師”的方式提醒易錯部位。另外，從漢字的構字方式入手，引導學生利用漢字的規律和特點，在理解的基礎上進行識記字形，還可通過編口訣、順口溜等生動科學的方式使學生趣味識字，提高學生對漢字字形的敏感性、正確性。

三、梳理生字中的易錯字，進行干預

根據教學實踐情況，考慮到學生新學的生字如果出錯，一般為錯字，為從源頭預防學生寫錯字，我對小學三四年級語文課本中要求會寫的生字進行了分析梳理，在備課時，我對學生中易出現書寫錯誤的生字進行錯字比對，思考用怎樣的策略、方法來預防學生出錯。

在教學實踐過程中，我一般運用干預的方式來預防學生寫錯別字。對于干預時間的選擇，我一般會選擇前期干預這種方式。俗話說:“先入為主”。學生學習新字也是如此，第一印象很重要。如果第一印象是正確的，學生第一次寫對了，以后把這個字寫錯的機率就小了很多。所以在備課時，我會根據自己多年的教學經驗，特別關注文中哪幾個生字是易錯字，然后盡可能進行前期干預。而后期干預，我一般很少采用。除非這個字原本在我看來不是易錯字，而學生寫后發現錯誤率不低。這時候就需要運用后期干預的方式作為補救措施。

如《爬山虎的腳》這篇文章中有一個生字“虎”，我一直并未把它看成易錯字。學生作業交上來，結果卻大大出乎我的意料:不少學生把“虎”字第三筆的鉤都漏寫了。于是，我及時進行后期干預:在黑板上寫了一個大大的“虎”字，并用紅粉筆圈出了這一部位。然后請學生說說有什么好方法幫助大家記住這個字形，在學生們不斷地回答和相互啟發中，有一位學生想了一句順口溜:“虎爪尖尖別忘記。”大家一致覺得他的說法最好。在這一過程中，每個同學也都記住了“虎”字這個小小的鉤，但在一段時間后，又有個別同學出現了原來的錯誤。

同時，干預又分正面干預和負面干預。在教學實踐過程中，除了主張前期干預外，我還覺得一定要注意運用正面干預，千萬不要進行負面干預。負面干預是指在干預的過程中，往往在強化那個字的錯誤點在哪里。對于學生來說，這種方式強化了錯誤，孩子就更容易犯這個錯誤。如在教學《我們的民族小學》一文的生字時，講到“壩”字，一個學生站起來說:“我提醒大家不要把‘壩’的右邊寫成‘見’。”當時我覺得這個字也不是特別難，寫起來錯誤應該很少。誰知作業本交上來一看，有好些學生真的把右邊寫成了“見”。事后查找原因，我覺得主要是學生在課上進行了負面干預，使原來不會寫錯的部分學生也被這種干預干擾了，產生了錯誤。所以，在平時的教學中，前期干預時要特別慎用負面干預。

另外，在進行易錯字干預的過程中，我比較注重引導學生對這些易錯字的主動干預，盡可能不是被動接受。在課堂上啟發誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發出來，往往會起到事半功倍的效果。在學生預習課文時，讓他們想想哪幾個生字易寫錯，你有怎樣的記字竅門已是預習時的必修課。在課堂上，積極鼓勵學生大膽發表自己的見解，并在充分交流的基礎上選擇最好的記字方法命名為“××記字法”——這是他的專利產品。學生特別高興，積極性也特別高。如為了牢記“齒”這個字里面是個人而不是叉，學生各抒己見，有的說:“人都有牙齒”，馬上遭到了同學們的反駁:“動物也有牙齒的。”有的說:“牙齒壞了真難受。”不少同學認為不錯。我覺得用這句口訣的話有負面干預的傾向，或許會對同學們記字產生干擾。于是，我繼續啟發學生想辦法。后來，學生陳鎵雯說:“人人都要保護牙齒。”于是，“齒”字的記字方法專利就屬于這個同學了，我把它命名為“鎵雯記字法”。在易錯字干預的過程中，學生幫了不少忙。有些易錯字往往一時想不出較好的記字辦法，學生在課堂上一說，精彩的好點子就來了。有不少記字方法學生都比我想得要好，一個人的力量小，全體學生的智慧多。

四、指導學生建立“糾錯本”

為使學生能對自己本子中產生的錯別字有較深的印象，我采用數學組“錯題集”的方式，讓學生定期把聽寫本、課堂作業本、作文本、周記本中的錯別字找出來，以詞語的方式抄三遍，要求錯字訂正后用紅筆書寫，加深印象，然后由小組長進行批改，老師抽閱。到期中、期末階段，“糾錯本”也是復習內容之一。

五、多種方式激勵學生正確書寫

在學習中引入競爭機制，往往能激起學生的興趣，起到事半功倍的效果。為此，我努力尋求多種方式激勵學生正確書寫:在詞語聽寫時，如果全對，每一次我將獎勵給學生一張獎券，并通過校訊通發短信給家長;如果聽寫本上連續5次全對，可少抄課文詞語1遍，一般學生抄寫3遍，這些學生只要抄2遍即可;在作文本上，如果一篇作文全文無錯別字，可多得一顆五角星……因此，學生興趣極高。

與錯別字的“抗爭”是一個長期而艱巨的任務。著名語文特級老師于永正曾經說過:“小學語文教什么?先得把字教好!”我想，把字教好不外乎兩個方面:把字寫正確，把字寫端正。只有持之以恒，常抓不懈，錯別字的預防和糾正才能有所收效。