玉多琢能成器，文多評自流香
——初中生作文講評模式新探

◆凌紅妹

(江蘇省鹽城市鹽都區實驗學校)

玉多琢能成器，文多評自流香
——初中生作文講評模式新探

◆凌紅妹

(江蘇省鹽城市鹽都區實驗學校)

作為語文老師，最頭疼的事莫過于批改學生作文。筆者就有切身體會，兩個班的作文批閱下來，累得頭昏眼花。而講評時卻只能蜻蜓點水，從面上分析一下作文中存在的問題，然后找幾篇好文章讀一下就完事。至于對學生能起多大的作用，從來不去深究。長期下來，學生寫作興趣低迷，甚至怕寫作文。就是學生平時硬拼寫出來的作文，內容也缺乏創新，沒有個性，更沒有特色。這樣一種長期的教與學的作文模式，最終導致的結果是:(1)教師負擔重，費時低效;(2)抑制了學生自主創新的個性，忽略了學生這個創作主體在寫作各個環節中獨立的、積極的作用。

那么，如何革新舊的作文教學模式，如何突出學生在寫作的各個環節中的主體地位，如何使作文教學形式既生動活潑又能真正起到提高學生的寫作水平，這些問題一直以來困擾著我。

教學之余，我帶著這些問題去看專家視頻，聽專家講座，與專家交流，與同校的老師相互探討作文教學路子，吸取同仁們的先進做法，改變自己的教學理念，創新自己的教學方法，特別是在作文的講評方面，我與老師們進行了積極的探討。他們紛紛亮出自己的“絕活”，使我受益匪淺。加之自己在平時的教學中，我不斷反思自己的教學思路和課堂教學，也進行了一些大膽的嘗試和探索，收到了很強的實效性，在此總結成文。

在我的作文評講課上，我采取的是讓學生評作文的做法。即“典評——自評——成文”作文講評三部曲，因為我相信“玉多琢能成器，文多評自流香”。

一、典評

學生寫出文章后，老師一定要認真審閱，從上中下三個檔次中選出三至四篇打印并印發給學生，以便在作文評講課上全班交流。評講課上由學生評論或師生共同評論，指出其優點、問題和修改的意見。當然，老師選文至關重要，一定要選有典型性和代表性的文章。上等的要有突出的優點，值得全班同學學習、借鑒;中等的要審題、立意無大礙，只是語言運用、材料安排上有欠缺，便于同學幫助修改;下等的要有典型的病因，或審題、立意有偏差，或入題太慢，主次安排不當……將這些材料毫無標記地分發給學生，以考察學生的鑒別能力、欣賞能力、修改能力。第一次采用這樣的模式進行嘗試，出乎意料的是學生發言踴躍，課堂生動活潑，幾乎所有的學生都動了起來，打破了以前作文評講課上的沉悶氣氛。老師要講的問題，學生差不多都能說到，而且針對性強，容易被別的同學接受;老師沒有想到的問題，有的學生也說了出來。這種交流評論全班同學都受啟發。稍差的文章，學生能找出其毛病，也能看到其優點。對于較好的文章，學生在欣賞的同時更易“吹毛求疵”。而正是這些“吹毛求疵”，使本已很好的文章更趨完美。當然，老師在課堂上一定要善于啟發、引導，善于創造平等、民主的氛圍，善于集學生發言之長便于及時的總結、板書，讓學生評有所得。這種典評作文的方法既避免了以往老師那種“一言堂”、一評定乾坤的做法，又最大限度地調動了學生的創新意識，提高了學生寫作的積極性。

二、自評

即自我評述自己的文章。學生在分組討論中，每個人先把自己的作文構思過程、立意以及運用的寫作技巧和方法等等向全組同學交代清楚，然后把自己的文章誦讀一遍，讓全組同學給評判一下。另外，各位同學在自評時，還應注意其他同學們典評的建議，取長補短。這樣做的好處是:讓學生的思想“自我暴露”，擴大了學生的交流范圍，開闊了學生的眼界，突出了學生的主體地位，亦即把學生當作了一個真正的“人”，而不是以往那種視學生為“說教”對象的做法，增強了學生積極參與作文講評的意識。

三、成文

典評也好，自評也罷，評的目的都是為了改，在評的基礎上再修改定稿，然后抄寫到專門的作文本上。這一步工作往往被忽視，但非常重要。在平時的作文教學過程中，我們發現，有的學生在教師講評完后，把作文隨便一放，便再也不管不問了。結果是老師講評完了，學生本次作文的任務也完了，根本受不到講評后應受到的效果。我們知道語文知識重在積累，作文也同樣需要積累。有了自己的作文專集，學生考前就有了“百寶箱”，其中的好多材料也許考試就能用得上。而且有自己的作文專集，對學生也是一個極大的自豪，極大的鼓舞，極大的提高。所以應大力提倡學生在老師講評完后馬上成文，整理成文集。

作文多評，我覺得很有好處。一是便于調動學生寫作的積極性，從而激發寫作欲望和興趣。“典評——自評——成文”的作文評改方法體現的是自主、合作、探究的現代學習方式。學生自己寫文章，自己評改然后形成范文。所有教學活動讓學生直接參與，徹底揭開了作文評改的面紗。為學生自由地思考與表達提供了一個較為寬闊的空間，使其個性、才情得到了較為充分的表現，因而學生作文的積極性空前提高，班里也辦起了自己的刊物《新韻報》。二是有利于培養能力。葉圣陶先生說過:“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教的最終目的是為了不需要教。”再高明的老師，他的知識、能力也是有限的，而學生的力量卻是無窮的。由過去的“一言堂”變成“群言堂”，許多學生在其他同學的發言中擦亮了自己思維的火花，很好地利用集體智慧開發個體智力，甚至學生的發言對老師也有很大的啟發性，體現了“教學相長”的道理。這種“典評——自評——成文”的作文講評方法就是讓學生在寫作實踐中學會為文之道，而且集思維、說話、寫作、欣賞、評論于一體，也有利于語文綜合能力的提高。

“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。”古人之言，真是經驗之談。這種“典評——自評——成文”的作文講評方法雖然費時費力，但這樣寫出的文章，一篇有一篇的長進。文章多寫是必要的，但多改更有必要。反復地修改，就會使作文提升到一個新的水平。文不厭改。經過評點、修改，就會出現美文、妙文。許多同學作文專集上的文章在《作文導報》上獲獎就是最好的證明。

“玉多琢，文多評”，看起來老師的負擔減輕了，其實卻對老師的要求更高了。老師課前要對學生的習作有充分的了解，課堂上要對評論、修改中可能出現的問題有事先估計，以便及時引導，適時點撥。老師要切實創造平等、民主、和諧的課堂氣氛，讓每個學生都有表現自己、提高自己的機會，讓每個學生都能發揮自己的最佳水平，讓每個學生筆下都會“自流香”。

當然，“教無定法”。在作文教學中還有許多作文批閱、講評方法需要我們去挖掘，去創新。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”我們的作文教學一定要大膽改革，勇于創新，尊重學生的主體地位，提高學生在講評課上的參與意識，激發學生的寫作興趣，以便全面提高學生的語文素養。