淺議小學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策

◆陳旭芬

(浙江省臺(tái)州市仙居縣橫溪中心小學(xué))

淺議小學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策

◆陳旭芬

(浙江省臺(tái)州市仙居縣橫溪中心小學(xué))

作文難寫，作文難教，學(xué)生“怕”作文，教師“憂”作文，向來是小學(xué)作文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。基于對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的觀察和思考，造成這種局面的主要原因在于我們的“教者”在作文教學(xué)時(shí)陷入了以下誤區(qū):受模仿范例的束縛;作文測(cè)評(píng)重形式而輕內(nèi)容;作文教學(xué)脫離實(shí)際這三大誤區(qū)，針對(duì)以上誤區(qū)提出了對(duì)策。

作文教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的誤區(qū)

1.受模仿范例的束縛

(1)讓學(xué)生背范文，應(yīng)付各種考試

很多教師為了學(xué)生作文能得高分，叫學(xué)生在考試前背范文，平時(shí)只是注重語文教科書的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練及課文理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文訓(xùn)練只是簡(jiǎn)單帶過，到了期中或期末考試前幾個(gè)星期，老師印出幾篇范文，讓學(xué)生背。考試的時(shí)候符合題目的范文就按照記在腦海里的模式進(jìn)行，名為仿寫，實(shí)為死背。

(2)讓學(xué)生購買作文參考書，應(yīng)付平時(shí)的作文訓(xùn)練

據(jù)筆者了解，如今大多數(shù)學(xué)生都準(zhǔn)備了很多作文參考書，什么《300字作文》《輕松寫作文》《開心作文》等，五花八門，書店里琳瑯滿目，應(yīng)有盡有。有些教師甚至要求學(xué)生定購某種作文參考書，寫作教學(xué)時(shí)就按某某作文書進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿。

以范例指導(dǎo)寫作，是傳統(tǒng)作文教學(xué)的重要途徑，至今還有很多教師沿用這種教學(xué)法。這種教學(xué)法的宗旨是讓學(xué)生在模仿中掌握寫作的一般規(guī)律，若引導(dǎo)有方，確有助于提高學(xué)生的寫作能力，是可借鑒的。但問題在于，教師在教學(xué)中常脫離學(xué)生的生活實(shí)際，就范文談寫作方法、文章結(jié)構(gòu);以范文作為模式，讓生機(jī)械模仿。如對(duì)寫人、記事的文章，怎樣開頭、結(jié)尾、分段等都作了具體要求，這些死框框，讓學(xué)生陷入了模仿范例的死胡同，把學(xué)生的作文引向了呆板、僵化的絕路。

2.作文測(cè)評(píng)不當(dāng)

學(xué)校進(jìn)行期中、期末考試時(shí)，為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，減少矛盾，學(xué)校常常指派一位老師批改同一年級(jí)作文。一次考試幾百份試卷，哪有閑功夫，一份一份仔細(xì)地看呀，還不是隨便打個(gè)分?jǐn)?shù)了事。有的老師要求學(xué)生寫多字?jǐn)?shù)，不管內(nèi)容如何，以得到喜歡作文字?jǐn)?shù)多的老師的青睞，從而騙取高分。這是存有僥幸心理的做法，有一種投機(jī)的心理。而學(xué)生有了一次次“成功”的體驗(yàn)之后，會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺:只要字?jǐn)?shù)多就能拿相當(dāng)高的分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)生不管選材恰當(dāng)與否，構(gòu)思精巧與否，語言生動(dòng)與否，情感真摯與否，下筆千言，離題萬里也不關(guān)痛癢，只要能寫很長(zhǎng)篇幅的文章，就算是好文章。實(shí)際上，大多數(shù)語文老師都知道，作文字?jǐn)?shù)多，內(nèi)容不見得好。

3.作文脫離學(xué)生實(shí)際生活

內(nèi)容是學(xué)生能否寫出好文章的關(guān)鍵。當(dāng)前的作文教學(xué)中，仍然存在著重形式輕內(nèi)容的偏向，有時(shí)表現(xiàn)得還十分突出。例如，不注意豐富學(xué)生的生活，不少學(xué)生對(duì)周圍的人和事熟視無睹，對(duì)事理的認(rèn)識(shí)空泛淺薄。有時(shí)，雖然有了豐富的生活內(nèi)容，但由于教師在指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)突出了“怎么寫”，從開頭、分段，到運(yùn)用那些優(yōu)美的詞句等，因此，學(xué)生的思路被教師規(guī)定的模式框得又窄小有單薄，于是全班作文從內(nèi)容到形式大同小異，如出一轍，既缺少了個(gè)性，也沒有了真情實(shí)感。這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來引導(dǎo)的作文教學(xué)模式，無異于“閉門造車”，學(xué)生的思想受到牽制，個(gè)性遭受制約，作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，當(dāng)然談不上作文的興趣。

4.批改缺少反饋，忽視寫作積極性的調(diào)動(dòng)

學(xué)生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務(wù)完成了，不管它好還是不好，自己不會(huì)再去修改，大部分教師對(duì)交上來的作文也只是打個(gè)成績(jī)，大概地寫幾句評(píng)語，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)結(jié)束了。學(xué)生面對(duì)作文的單一讀者——教師，得到的反饋不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)和一些模棱兩可的評(píng)語，當(dāng)然提不起作文的的興趣，每次的作文教學(xué)也不可能收到較好的效果。

要徹底改變這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，要認(rèn)真學(xué)習(xí)語文教學(xué)大綱，特別是最新頒發(fā)的全日制九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的作文教學(xué)和作文訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，正確地理解和把握這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，做到小學(xué)作文教學(xué)的本位回歸。

二、針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策

1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂于寫作

心理學(xué)研究表明，兒童的學(xué)習(xí)興趣在鞏固和鼓舞兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上起著重要作用。在實(shí)踐中，我深深感受到，如果我們的教學(xué)使得學(xué)生渴望表達(dá)，樂于寫作，他們就會(huì)把寫作當(dāng)成一種滿足，而不是把寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)、任務(wù)。在教學(xué)中，我們不妨創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫作情境，把精彩的課本劇表演、激烈的小競(jìng)賽、有趣的游戲、活生生的小動(dòng)物搬入課堂，讓學(xué)生親身參與，在活動(dòng)中獲得寫作素材，激活學(xué)生的寫作靈感。另外，作文在生活中的運(yùn)用十分廣泛，我們將孩子們的作文與生活緊密聯(lián)系，也可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。哪怕是春游前把要準(zhǔn)備的東西清楚地寫下來;生病了，給老師寫一張請(qǐng)假條;節(jié)日里，給親人寫幾句祝福的話……這種寫作形式簡(jiǎn)單有趣，易于學(xué)生寫作，樂于學(xué)生寫作。久而久之，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勤練筆，逐步培養(yǎng)孩子們的寫作習(xí)慣，使得學(xué)生在生活中靈活地運(yùn)用作文。

2.多彩生活，引來源頭活水

葉圣陶先生說過:“寫真經(jīng)歷、真體會(huì)、真感受，這是解決作文寫什么的最好辦法。”《國(guó)家課標(biāo)》中指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”因此，我們必須教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，幫他們建立起自己的“作文材料庫”。引導(dǎo)學(xué)生寫出真實(shí)的自我，首先得讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)感悟生活。學(xué)校生活豐富多彩，家庭生活絢麗多姿，學(xué)生可以積累的東西實(shí)在是太多了。“值日”“比賽”“游戲”“春游”“過節(jié)”“過生日”……大千世界精彩紛呈，善惡美丑顯于生活。

3.互動(dòng)批改，增加反饋交流

學(xué)生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點(diǎn)，再讓學(xué)生精細(xì)批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖;或先由學(xué)生互相批改，再由教師進(jìn)行檢查性批閱，雙向交流，對(duì)交流中出現(xiàn)的問題，教師再進(jìn)行個(gè)別集體評(píng)講。這樣做，對(duì)全班學(xué)生來說都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的思維過程，諸如遣詞造句是否合理準(zhǔn)確，語言是否生動(dòng)鮮明，說理是否嚴(yán)密合于邏輯等，都得動(dòng)腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。

總之，作為教師，我們一定要借助孩子身上的有利因素，根據(jù)孩子的年齡、思維特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、有的放矢地給予指導(dǎo)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文興趣和能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，絕不可能一蹴而就。要想使學(xué)生變“怕作文”為“盼作文”，我們做教師的就要研究它，既要研究如何教的問題，又要站在學(xué)生的角度研究如何學(xué)的問題。這樣，才能真正幫助學(xué)生走出作文的誤區(qū)。

［1］杜躍紅.避免作文教學(xué)失真的對(duì)策.江西教育，2008，(35).

［2］史淑敏.走出當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū).時(shí)代教育(教育教學(xué)版)，2007，(8).

［3］周裕軍.創(chuàng)新作文教學(xué)引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展.成功(教育版)，2008，(6).

［4］吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論.廣西教育出版社，2010.