談我校數控專業實訓課教學模式改革

黑龍江 周慧麗 王晶晶

談我校數控專業實訓課教學模式改革

黑龍江 周慧麗 王晶晶

隨著科技和現代經濟的發展，職業界對職業人才的要求日趨智能化、綜合化和復合化。因此，綜合職業能力的培養應該成為職教課程改革的重點。同時現有的課程、教材很多都是按學科設置的，對于我們開展專業細化、學有專長、就業零距離等工作均有不適，我們已經進行了很大改革，但還是有問題，因此我們開展《中職數控專業實訓課“三元化”模式》——教學管理“小班化”、實訓過程“企業化”、考核標準“經濟化”的“三元化”模式的研究。從根本上改變中職數控人才培養質量，進一步完善人才培養模式，對數控教學有著現實意義。

實訓課；小班化；企業化；經濟化

中國正在逐步變成“世界制造中心”，數控畢業人數數以萬計，但切合專業的就業率并不高。一方面企業找不到合適的數控人才，另一方面數控專業學生卻也找不到合適的工作，在人才使用方面，企業和人才本身都不滿意。為什么出現這種現象？其原因就是學校培養的學生不是企業所需要的人才，說明我們在辦學理念、課程設置、就業指導、實踐教學模式、教材建設等方面沒有很好與企業溝通、合作，沒有按企業的愿望培養人才，如果畢業生專業能力不強，動手能力很弱，實際經驗較差；學生沒有一技之長，沒有特色；再加上學生定位不準，不愿立足一線，缺乏吃苦耐勞和為企業奉獻精神，數控人才缺口的出現也就顯得必然了。

筆者發現，在企業只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在職業學校學習了2年后竟然不會，這一現象引起許多職業學校的巨大震動。雖然相關調查表明，企業更關注學生合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規范嚴謹等情感因素的發展，但在具備了這些素質的前提下，職業能力水平高的學生無疑更具有就業競爭力。從學生以后將面臨的復雜多變的就業環境看，重要的就是要在教學全過程滲透企業文化，在培養職業技能的同時，培養學生適應社會、企業，并在社會、企業中生存發展的能力，這些能力對學生來說是十分必要的。實訓教學可以很好的模擬、再現企業管理模式，只要設計合理，操作嚴謹，可收到事半功倍效果。這樣職業學校畢業生在就業時就有了不可替代性。

實行專業實訓課教學模式的改革，企業管理的內涵是廣博的，其內容是多方面的，在不同的實訓中，體現的管理模式是不同的，要想使學生得到完整的企業管理理念，學會各種管理方法和手段，必須建立完整的實訓管理體系，將企業管理模式貫穿到各個環節。結合機械加工類專業的實訓特點構建如下教學模式：

一、教學管理“小班化”

我校數控實訓車間配有CD6140A/1000普通車床2臺、X6325萬能搖臂銑床2臺、XD30數控銑床1臺、CKA6136/1000數控車床1臺，在校學生2屆，120多人。人數多，設備少，針對我校實際情況，在教學中采用理論與實踐課教學對接，秉承做中學、做中教的教學理念，企業用什么我們就教什么，理論教學體系和實踐教學體系的構建，應該具有相對獨立性又能相互滲透相互交融，并將理論學習與實踐環節構建成產學結合的螺旋式循環。采用“小班化”教學模式充分提高教學質量，將班級學生車間實訓時分成小組充分調動學生的積極性和團隊意識。

二、實訓過程“企業化”

我校的實訓車間的結構形式與企業的車間是相似的，不同的是組織機構和文化氛圍，為使學生在表象上感悟企業氛圍，我們將學校的實訓組織機構按企業的方式進行命名，即廠長、車間主任、班長、師傅等，在車間布置與企業文化相適應的宣傳板報、警示語等，使學生在潛意識中融入企業。創立教學工廠，與學校周邊的機械加工工廠密切合作，承攬部分加工任務，可以使學生和教師共同進步，時刻把握企業生產一線的生產步伐，又可以為學校實訓教學節約成本。

我們的學生剛剛進入企業，絕大部分要工作在生產第一線，現場管理是他們首先要學習的管理課程，熟悉現場管理的學生在未來的發展中一定會走在前面。數控車間實訓過程的“企業化”，能很好再現生產現場，是強化學生管理能力的良好時機，現場管理涉及的內容很多，如設備管理、工具管理、物流管理、安全管理、現場作業管理等，管理方法也是多種多樣的，如定置管理、看板管理、“5S”管理等，在提高實訓質量的同時，提高學生的素養和管理能力。

學校雖然有自己的規章制度，但在實訓中制定嚴格的勞動紀律管理制度，如準時考勤制度、早會制度、交接班制度、安全責任連帶制度等，同時加大監管執行力度，成立勞動紀律檢查小組(相當于企業的安紀)，對違紀者照章處理，不偏不倚，公正嚴明。使學生進入企業后就能嚴格遵守廠規廠紀，迅速的融入到自己的職業生涯中。

三、考核標準“經濟化”

結合企業用工標準優化實訓考核方法，充分調動學生的積極性和主觀能動性，使得考核標準經濟化。以職業人的標準去要求學生，教育學生，考核學生。

正如我們所知道的，企業的宗旨是效益第一，追求利益最大化。在實訓過程中為了使學生體會到企業管理模式，靠近企業的價值取向，我們將實訓考核的百分制折算成1000元的薪金制，在學生潛意識中形成這樣的理念：一個月的生產勞動我們有望獲得1000元的酬勞，而這酬勞的獲得關鍵要看對企業的貢獻來決定，勞動紀律差、產品質量不過關，損失的首先是自己的經濟利益。扣10元錢和扣1分在實訓成績考評上是相同的，但在學生的心理上作用是不同的。

近一年，我校數控專業深入企業調研，全面了解企業對人才的素質要求，認真學習研究企業文化、企業管理模式，結合學校實際情況，構建了適應企業人才需要的實訓課教學模式——實訓課“三元化”模式，進過10級數控學生的實踐，使學生自身具備了較強的專業能力和職業素質，提高了適應企業生產的需求，且具有良好的可持續發展能力。

【注】全國教育科學“十一五”規劃課題“職業院校課程改革的理論與實踐”，項目編號：FFB090557，子課題項目“中職數控專業實訓課“三元化”模式”。

（編輯 王旸）

（作者單位：黑龍江省貿易經濟學校）