基于工程任務課程化的《大學語文》課程建設研究

黑龍江 王春鳳

基于工程任務課程化的《大學語文》課程建設研究

黑龍江 王春鳳

本文針對高職高專人才培養目標，結合《大學語文》的教學內容，分析了傳統教學模式的不足，通過開展實踐教學與實際工程任務的對接等方式，提出了具體的教學改革措施，以提高學生的知識綜合應用能力與處理能力。

大學語文；工程任務；教學改革

一、課程定位

高職院校大學語文教育在高職教育中擔負著重要的職能，由于其課程體系的多樣性和工具性，高職語文教育應將人文教育的價值與職業目標聯系起來，以人為出發點和最終歸宿。植根于職業的土壤，挖掘專業技術的使用價值和人文價值。

二、培養目標

大學語文的基本特點就是人文性，它對人文精神的傳播作用是其他學科不可替代的。人文精神是對人終極價值的追尋，是每個人都應當具備的素質。在市場經濟快速發展、人文精神缺失的今天，對高職院校的語文教學提出了更高的要求，在大學語文教學中，針對不同專業和類型的學生，教學內容應進行適當地調整，教學方法也需要改進，這樣才能培養學生的傳統文化和文學素養，提高學生整體素質。大學語文涉及人類文化、社會和人生的方方面面，正所謂文以載道，語文的教育性和育人性作用超越了其課程本身。在教學過程中必須提倡開放精神，積極穩妥地走大語文教育之路，開拓語文教學的領域，充實語文教學的內涵和人文特色，最終實現長遠的教育目標。

三、教學改革

（一）教學內容

教學內容追求文化的多元化和社會化，培養學生的人文素養，關注學生的情感培育。大學語文的教學內容對塑造學生的品格、陶冶學生的情操、培養學生的綜合素質，起了重要的導向作用。大學語文教學內容必須要以人文精神為支點，追求文化的多元化和社會化，把人類在社會發展中形成的社會道德、價值觀念、審美情趣和思維方式等優秀的文化成果內化為受教育者的人格、氣質和修養，培養學生的人文素養，促進學生完美人格的塑造。

第一，大學語文應傳承我國的優秀文化豐富的內涵，同樣要汲取西方的優秀文化，使學生的精神品格得到全面的提升。中國文化源遠流長、博大精深，許多文學作品蘊含了中華民族的人文精華，表現了國人的情懷節操、品格胸懷，體現了作者的人生追求、志趣愛好，對學生精神品格的提升具有十分重要的作用。

第二，大學語文的教學內容應要充分融進社會生活，要有時代感。大學語文的教學內容，除講授課本知識外，還要融入社會生活內容，特別是具有時代感的內容，以增強時代感、新鮮感，激發學生學好語文的興趣。

（二）教學方法

根據學校不同專業的特點，制定不同的教學目標，形成不同的教學模式針對不同專業的需要可以設計不同的大學語文教學方案理工科的各專業注重文史結合，介紹文化知識，拓寬其知識面，增強人文精神；文科各專業強調文本細讀，重視實用語言表達能力的培養，提高閱讀和寫作的水平；藝術類各專業把文學欣賞作為重點，培植文學素養，培養其文學藝術鑒賞的能力結合不同專業不同學生的實際情況，組織優秀教師開設一系列的專題講座，一方面激發學生學習大學語文的興趣。靈活采用寓教于樂的教學形式，營造人文氛圍，培養學生創造性思維。

第一，加強實踐環節培養學生的能力，提高學生的素質，內化是核心，關鍵是實踐，大學生普遍對語文有共同學習期望：語文課不能光停留在課堂上“說教”，要從“課堂”走向“實踐”。而當前大學語文普遍采用講授法為主，講授法教學方式本身存在缺陷：老師在臺上講得滔滔不絕、天花亂墜，但上完課后學生對老師所講的全然記不到心上。為保證學生通過課堂獲取豐富的文化知識、擴大視野、增長見識，激發機智和靈感，情感得到熏陶和升華，又能培養能力、鍛煉思維、在實踐中發現和解決問題，除了講授式的教學方式外，采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演、討論甚至實地參觀等多種寓教于樂的形式顯得非常必要。

第二，盡可能給學生打開一扇觀察人文風景的窗口，或者架起一座思考問題的橋梁，大學語文課程還須打破單一的課堂教學環境，將課堂教學輻射到課外，把教學內容和空間從課堂延伸到圖書館、公選課、校園網和社會之中。首先要引導學生與公選課相鏈接。學生可借助公選課，以影視欣賞的形式增加文學名著的閱讀，了解歷史開闊眼界，提高對文學作品的感受力和鑒賞力。其次，可與校園文化相鏈接，鼓勵學生積極參與校園文化活動。通過這些活動提高學生的表達能力和交際能力。再次，可與校園網進行鏈接，可以嘗試運用校園網絡發布教學信息，學生可以網上提交作業、論文，教師可以進行網上答疑，及時地進行教學信息反饋，以此來提高學生學習的積極性。最后，要注意引導學生把大學語文作為從課堂走向社會的一座橋梁，做社會調查，搞社會實踐，關注現實，關注生活，尊重和理解多元文化，并積極參與先進文化的傳播和交流。

（三）考核方式

教學內容和方法的改革受制于考試制度的改革，如果考試制度守舊不變，教學內容和教學方法改革的力度再大，也達不到預期的效果。打破單一的需學生死記硬背的閉卷考試方式，建立靈活多樣的以能力測試為主的考核制度。例如閉卷考試和開卷考試相結合，平時成績與期末成績相結合，口試和筆試相結合，應試能力與綜合能力相結合。把學生課堂上的口語表達能力、協作能力、課外的研究能力、寫作能力、查閱、搜集、整理、運用信息資料的能力，待人接物的社交能力與文明素養都納入到能力考核體系中。由考一張試卷變為考一次作業、一篇文章、一場辯論或是一次演講。形式不拘，讓考試評價成為一個動態的、發展的、科學的評價體系。由考知識變為考能力，以此來調動學生主動探求知識的積極性、主動性。

總之，大學語文作為一門重要的人文教育課程，它能給大學生帶來更多的智慧和啟迪，能有效地彌補當前的大學人文教育存在著的嚴重缺失，是高校中其它課程所無法取代的。因此，我們必須加大對大學語文建設的重視程度和課程的改革力度，充分發揮大學語文獨特的綜合性功能，保證大學語文的教學質量和教學效果，從根本上改變大學語文教學的現狀并促進其健康快速發展。

[1]譚云華，付紅英.論《大學語文》課程的人文精神[J].玉溪師范學院學報，2005(7).

[2]張天健.唐詩答疑錄[M].北京:中國文聯出版社，2004:4-5.

[3]紀德裕.漢字拾趣[M].上海:復旦大學出版社，2002:185-186.

[4]時金芳.語文教學設計[M].北京:社會科學文獻出版社，2001:131.

[5]夏中義.大學新語文[M].北京:北京大學出版社，2005.

（編輯 李艷華）

（作者單位：齊齊哈爾工程學院）