運用PBL教學法加強學員的任職能力培養

◆姚彩云

(裝甲兵工程學院)

運用PBL教學法加強學員的任職能力培養

◆姚彩云

(裝甲兵工程學院)

PBL教學法是以問題為導向的教學方法，它具有自己獨特的優勢，在軍人思想道德修養與法律基礎課中加以合理應用，可以更好地培養學員日后到基層部隊的任職能力。

軍隊院校 PBL教學法 學員 任職能力

軍隊院校的學歷教育與地方大學有所不同，由于軍校大學員大部分畢業以后都很快會走上基層部隊擔任指揮官，所以在課堂上逐步培養學員的任職能力是非常重要的。軍人思想道德修養與法律基礎課是馬克思主義理論與思想政治教育課，是軍隊學歷教育院校本科學員的必修課。該門課程中的很多教學內容都是學員以后到部隊任職所必須要掌握的東西。因此，在教學實施過程中，必須要創新教學法，加強對學員任職能力的培養。PBL(problem－based learning)，即以問題為導向的教學方法。PBL強調以學員的主動學習為主，將學習與任務或問題掛鉤，使學習者投入問題中，它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL是基于現實世界的以學員為中心的教育方式，目前已成為國際上較為流行的一種教學方法。(摘自百度百科)基于PBL教學法本身所具有的特點和優勢，如果能在軍人思想道德修養與法律基礎課中加以合理應用，將對培養學員的任職能力起到很大作用。

一、在軍人思想道德修養與法律基礎課中運用PBL教學法的必要性

(一)PBL教學法的優勢及特點

1969年，美國南伊利諾大學教授巴羅斯(Howard Barrows)在麥克馬斯

特大學醫學院任教期間進行了一個實驗。他把學員分成小組，并安排一名

教師對每個小組進行指導，最后把各個小組放到他們假設的“病人”中。學

員們就以這些假設的“病人”為對象，和他們進行交流、訪談并做筆錄，找出

他們的病癥，然后到去查相關資料，在小組中溝通、討論、研究，達成一致的

結論，最后給“病人”開處方。巴羅斯認為教學應該讓學員一開始就接觸實

際問題，教師只是充當輔助的教學角色，學員才是學習主體，這種新型的教

學模式在麥克馬斯特大學醫學就此形成，也就是最初的PBL教學模式。隨

著PBL的發展，它所具有的獨特優勢使它成為了在國內外受到廣泛關注的

一種教學模式，現在全球37個國家1700院校廣泛采用了這種教學法。

1.以學員為主體，教員進行引導幫助的學習模式

在PBL教學模式中，突破了傳統的以教員為主體的授課模式，強調學

員自己去查詢資料、相互討論、解決問題。在整個過程中，學員之間通過團

隊合作來解決問題，而教員起是引導、啟發、幫助的作用。

2.以實際需求為指向，設計解決問題的教學內容

在PBL教學模式中，打破了傳統課堂中的教員就課本內容直接講解的

授課形式，要求教員將課本上的知識與學員日后工作的實際需求相結合，

設計成問題布置給學員，通過學員完成任務的形式來實現教學目標。

3.以團隊為主要形式，達成合作的教學組織形式

在PBL教學模式中，沖破了傳統的學員個體獨立學習的組織形式，要

求將所有學員進行分組，形成一個一個解決問題的團體，學員通力協作共

同完成學習任務。

4.以培養能力為目標，強調素質養成的培養目標

在PBL教學模式中，擊破了傳統教學中的應試目的，強調在學習過程

中，學員自主解決實際問題，他們通過信息的收集和處理，或是與小組成員

之間的信息交換與評價，親身解決各種問題，從而達到提高能力，涵養素質

的培養目標。

(二)PBL教學法在軍人思想道德修養與法律基礎課中運用的必要性現在大部分軍隊學歷院校實行“合訓分流”的初級指揮軍官培養模式，

即先用四年時間在學歷教育院校學習，畢業后再轉入任職教育院校進行為

期一年的指揮專業任職訓練。雖然有這一年的任職教育培訓，但對于信息化戰爭條件下的初級指揮軍官來講，這還是遠遠不夠的，任職需要的很多知識和技能都必須要在四年學歷教育中逐步培養。

軍人思想道德修養與法律基礎課作為一門政治理論課，貌似枯燥無用，其實不然，該門課程中的很多內容都是學員以后到基層部隊所面臨的、所需要解決的實際問題或是作為指揮官必須要會的東西。比如說第二章的“錘煉忠誠品格永遠聽黨指揮”中就有一個重要內容——堅決抵制“軍隊非黨化、非政治化”等錯誤觀點，這對于基層連隊的指揮官來講，就是必須要講清的一個問題:軍隊非黨化、非政治化的內涵是什么，他的錯誤之處何在，他的危害性究竟有多大，基層官兵要如何抵制這種思想。運用PBL教學法，可以將此類學員任職需要掌握的內容設置成真實的任務，讓學員通過完成任務來自主學習。還拿講授“堅決抵制軍隊非黨化、非政治化”這個問題做例子，講解該內容時在教學設計上就可以充分利用PBL教學法，將該次課程設計為讓學員模擬副連長組織一次“抵制軍隊非黨化、非政治化等錯誤思想”的黨團教育活動。在這種教學設計下，學員是學習的主體，所有學習活動都要學員自己主動參與，將要學習的內容與要完成的模擬任務掛鉤，學員們通過自己的自主探究、分工合作來完成這一課時的學習任務。而且這一學習任務的設置是直接指向現在基層部隊的所需要完成實際任務，對學員以后的工作可以說是起到了直接的指導作用。

二、PBL教學法在軍人思想道德修養與法律基礎課中的具體運用

PBL教學法在軍人思想道德修養與法律基礎課中運用必須要結合該門課程授課的特點及難點，充分發揮該種教學方法的優勢，達到更好的教學效果。

軍人思想道德修養與法律基礎課是軍校的一門基礎政治課，一般來講，這門課程的授課大都是采用大班教學，一個班級少則近一百人，多則近二百人。由于人數眾多，學員要全員主動參與有一定的困難。尤其是一些教員在講授該門課程時，是以教員在上面講為主，課堂上學員大部分時間只能被動的聽教員講授，主動參與的機會相對較少，學習積極性不高。另外，有些教員雖然采取了很多新穎的課堂形式，但實際能夠參與進來的學員也并不多。

利用PBL教學法，結合該門課程自身的特點對授課形式加以改進，就可以在很大程度上解決上述問題。在設計教學任務和問題場景的時候，教員可以將學員分為不同的小組，按各小組完成任務或解決問題的不同程度分為三個階段。第一階段是小組討論階段。在這個階段必須全員參與，每一名學員必須就布置的問題進行思索和探究，在這個過程當中教員必須要隨時跟進學員討論的過程，檢查每名學員的討論發言記錄。這樣既可以隨時了解學員在討論過程中需要教員指導的問題，對于方向錯誤的組別可以實時進行引導和調整，又可以督促那些不積極的同學投入到學習任務當中。第二個階段組織實施階段。在第一階段已經形成初步的討論意見的基礎上，各組學員開始組織起來解決問題或完成任務。每個組內成員按任務的不同，以及各人的特長分別承擔不同角色，如制作PPT、搜集資料、負責講解，等等。在這個過程中教員主要是對學員的組織、人員配置使用進行了解。可以幫助學員解決技術問題，如PPT制作過程中的困難等。更重要的是了解學員在組織過程中出現的障礙或是取得的成果，練就學員們的組織能力，推廣優秀的組織方法。對于組織能力的培養，是教員在利用PBL教學法中要格外重視的。因為組織能力是以后每名基層指揮官必須要具備的，在普通的課堂上又難以學到、難以練就，而利用PBL教學法再結合學員以后的實際工作需求，就可以很好地鍛煉這個方面的能力。第三個階段是學員展示成果的階段。在這個階段，經歷了小組內全員的討論，形成了每個組別自己意見，各組通過人員分工，全力合作找出了解決問題的辦法或完成了任務，最終把成果展示在課堂上。在這一收尾階段，教員可以檢驗出學員是否已經掌握了需要掌握的知識，找到了解決問題的正確途徑，并能夠通過有效地組織來完成團隊的任務。筆者在教學實踐中發現，如果教員能夠結合教材和學員實際需求，設計合理的教學任務和問題場景，所有的小組經過上述三個階段的努力都能基本完成布置的任務，而且能夠很好地掌握相關的知識，最重要的是，基本上所有的學員都能主動參與到學習任務當中來，從而更加全面地培養他們的任職能力，達到很好的教學效果。

PBL教學法是以問題為導向的教學方法，它以問題為基礎，以學員為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學員的能力為教學目標。PBL教學法在軍人思想道德修養與法律基礎課中加以合理運用，可以更好地培養學員日后到基層部隊的任職能力。

［1］盧寧.淺談PBL教學模式之特點［J］.神州，2010(8):53－54.

［1］王聯斌.軍人思想道德修養與法律基礎［M］.國防大學出版社，2009.52.