如何構(gòu)建初中語文的高效課堂

◆靳?，?/p>

(江蘇省沛縣魏廟中學(xué))

如何構(gòu)建初中語文的高效課堂

◆靳?，?/p>

(江蘇省沛縣魏廟中學(xué))

首先，對初中語文及課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要敘述。之后，文章對構(gòu)建初中語文教學(xué)高效課堂進(jìn)行了思考，包括抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，高效地導(dǎo)入課堂;正視學(xué)生之間的差異，高效地差異教學(xué);調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，高效地開展探究;以人為本的教案設(shè)計(jì)，高效地進(jìn)行備課。擬通過多措并舉地開展初中語文課堂教學(xué)，構(gòu)建適合初中語文課堂的教學(xué)體系，提高初中語文教學(xué)有效性。

初中語文教學(xué) 高效課堂 主要思路

一、引言

語文在初中階段教育中的重要性不言而喻，但是長久以來僵化的教學(xué)方法、創(chuàng)新緩慢的教學(xué)理念，使得本該豐富多彩的語文課堂卻顯得單調(diào)乏味。究其根本原因，仍然是應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，唯成績提高為唯一目標(biāo)的思想占據(jù)主導(dǎo)的緣故，再加上部分教師和家長急功近利，使得現(xiàn)階段初中語文課堂效率非常低，很多學(xué)生都是被迫走進(jìn)課堂，整個課堂毫無生機(jī)可言。高效課堂，主要指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是隨著新課改的實(shí)施，和素質(zhì)教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過去的“高效”，仍然主要停留在成績提高的快、升學(xué)率高的標(biāo)準(zhǔn)上，是在應(yīng)試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過對初中語文課堂教學(xué)方法的重新梳理和探討，旨在提出構(gòu)建高效初中語文課堂的新思路，為提高初中語文教學(xué)效率提供參考。

二、構(gòu)建初中語文高效課堂的主要思路

1.抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，高效地導(dǎo)入課堂

課堂能否抓住學(xué)生，很可能在課堂一開始就注定了，一個有效的課堂開局，一個瞬間能夠抓住學(xué)生的課堂，其所能帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是巨大的，當(dāng)然這樣的課堂必然也會是高效的。而以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進(jìn)度，另一方面是為了騰出時間讓學(xué)生多做幾套“模擬題”，教師基本上都是開門見山地給學(xué)生講課文，講語法，講寫作。久而久之，學(xué)生面對這種課堂倒也習(xí)慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機(jī)械地記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說是高效課堂。如果非要說是高效，那只能說是在特殊的教學(xué)制度下形成的知識的高效記憶的課堂。其實(shí)，初中學(xué)生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻有著強(qiáng)烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學(xué)中需要因勢利導(dǎo)的利用學(xué)生們這些心理，只有這樣才能符合學(xué)生們的想法，讓學(xué)生們感覺課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。比如，學(xué)習(xí)《論語》中古文的時候，教師可以先給同學(xué)們看太陽在一天中不同位置時，顏色、大小、溫度的區(qū)別，之后以太陽顏色為例解釋冷暖色調(diào)的區(qū)別，以大小為例講講光滲效應(yīng)等，以及這些物理現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，之后引出論語里的故事——《兩小兒辯日》，這樣循序漸進(jìn)的引入論語中其它的篇章。這樣開局就能迅速抓住學(xué)生的眼球，而如果開局就講古文，學(xué)生本身對古文就不了解，再沒有鋪墊，必然學(xué)起來就費(fèi)勁，而且也沒有很高的興致。

2.正視學(xué)生之間的差異，高效地差異教學(xué)

傳統(tǒng)中的語文教學(xué)是教師拿著標(biāo)準(zhǔn)的教案，采用標(biāo)準(zhǔn)的管理，進(jìn)行著標(biāo)準(zhǔn)的考試，目的是想讓學(xué)生都達(dá)到一個標(biāo)準(zhǔn)。但仔細(xì)想想，這些來自于不同的小學(xué)、不同的家庭，具有的是不同的知識結(jié)構(gòu)，擁有者不同的智商與興趣。就好比，公園里的植物，他們分屬于不同的科、屬，擁有著各異的生育習(xí)性，需要的是不同的管理方式，他們開花時期不同，外形特征各異，我們有什么理由必須對它們采用同一種管理模式，讓這些植物都一起開花，一起結(jié)果。這個現(xiàn)實(shí)嗎?同樣，我們這種統(tǒng)一的管理模式在同一堂語文課上，有的學(xué)生感覺教師講的太簡單，聽著沒意義，而有的同學(xué)感覺聽著太費(fèi)勁，根本就是聽“天書”，這種課堂有可能是高效的嗎?肯定不會!所以，我們需要正視學(xué)生們之間存在的差異，有針對性地開展符合他們自己實(shí)際情況的教學(xué)。最終的目的是在他們自己的能力范圍內(nèi)，達(dá)到最好的效果，樹立學(xué)生們的自信心，用符合他們自己的方式來考核，這種教學(xué)才是真正高效的課堂。而且，才能讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生興趣，才可能會讓這種學(xué)習(xí)的動力持續(xù)的進(jìn)行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。

3.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，高效地開展探究

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是初中語文一個經(jīng)久不衰的話題。初中“新課改”中也明確指出，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不應(yīng)滿足于“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。所以，學(xué)習(xí)的核心還在于讓學(xué)生參與其中，而不單純是一個知識“受眾”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法了，能舉一反三，觸類旁通的學(xué)習(xí)了，學(xué)生也就主動的去探究知識，課堂自然就會高效了。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有很多，比如開展第二課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到知識的承載體。比如，學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，有條件的地區(qū)可以讓學(xué)生真正走進(jìn)蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒有條件的可以就近讓學(xué)生參觀古代的一些園林景點(diǎn)，或者觀看視頻的方式來讓學(xué)生真實(shí)的感受;《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，可以讓同學(xué)們分組扮演小說中的角色，通過真實(shí)的身臨其境的演出，加深學(xué)生對于文中描寫看到于勒前后人物的反差。

4.以人為本的教案設(shè)計(jì)，高效地進(jìn)行備課

設(shè)計(jì)教案，是教師進(jìn)行授課的最基礎(chǔ)的工作，也是教師最基本教學(xué)能力的體現(xiàn)。一次有效的教案設(shè)計(jì)，對于把握整堂課有著很大的作用。因?yàn)檎n堂并不是一成不變的，很多時候教師在課堂上遇到一些事情，教案中沒辦法預(yù)想，導(dǎo)致課堂的進(jìn)度受到影響，而且課堂效率也受到影響。比如，教師在講課過程中，學(xué)生突然對一個問題非常感興趣，這時如果教師為了趕進(jìn)度把學(xué)生的問題擱置，很可能把學(xué)生們?nèi)计鸬乃妓骱吞骄康幕鸹ň痛吮粨錅?，再也不會重演。很多課都會遇到這種問題，教師應(yīng)該提前在設(shè)計(jì)教案時，針對某些容易因?yàn)橥瑢W(xué)感興趣或者比較敏感的話題時，預(yù)留出一部分時間。絕對不能為了趕進(jìn)度，不允許學(xué)生們思考和探究，很可能這一次的積極討論，對于整章節(jié)的學(xué)習(xí)，甚至這一類知識的學(xué)習(xí)都會起到巨大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

語文，是一門工具性與知識性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，其重要的意義在于一方面語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生形成了語言組織能力、寫作與表達(dá)能力，同時，語文學(xué)科中還飽含了對祖國傳統(tǒng)文化精髓繼承和發(fā)揚(yáng)的理念，另一方面，初中語文還是進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的必修科目，在推進(jìn)素質(zhì)教育具有其它任何學(xué)科所無法替代的意義。因此，我們有必要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地摸索高效課堂形成的方法，并不斷地提煉與總結(jié)，雖然沒有人能說明某種方法一定是最有效的，但只要我們初中語文教育工作者不斷的探索，不斷的創(chuàng)新，就必將可以建立符合本地實(shí)際情況的高效語文課堂授課模式。

［1］鄧生會.如何進(jìn)行差異化語文教學(xué)［J］.小學(xué)時代·教師，2009，(7).

［2］賀敬友.淺談初中語文教師的人文素養(yǎng)［J］.科學(xué)咨詢(教育科研)，2011，(5).

［3］郭迎春.淺議對初中語文課堂教學(xué)改革的思考［J］.科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2011，(1).