新課程下英語閱讀課模式初探

◆范安娜

(寧波市姜山實驗中學)

新課程下英語閱讀課模式初探

◆范安娜

(寧波市姜山實驗中學)

英語教學大綱明確規定，中學英語的教學目的是對中學生進行聽、說、讀、寫訓練的同時，側重培養學生的閱讀能力。可見，養成良好的英語閱讀習慣，培養學生較強的英語閱讀能力，是初中英語教學的重要任務。筆者經過幾年的研究，分三階段來陳述新型的閱讀課教學模式。

一、閱讀導入階段

教師可以根據不同的教學內容，安排不同的方式來組織導入新課，使學生的興趣快速地投入到閱讀中來，以激發學生閱讀的欲望。

1．匯報式

課前教師可以布置相關的內容，然后利用上課前幾分鐘的Daily report，將口語練習和閱讀內容聯系起來，使新課的導入顯得非常自然。如在教九年級Unit 7閱讀課文I’d love to sail across the Pacific這一課前，我讓學生先準備了這樣一個話題:What’s your dream?及How can you achieve that?在聽完該學生的陳述后，我就很自然地問學生:What’s his dream?How can he achieve that?以此來檢測學生剛才聽的效果，這樣做，既鍛煉了該學生的口語表達能力也鍛煉了其他學生的聽力，使學生的注意力更快地集中到教學中來。在學生回答完問題后，我就進一步提問:What’s your dream?Do you think everybody’s dreams are the same?于是很自然的教師可以導入新課內容:What are the dreams of teenagers?

2．背景知識介紹式

在教學中，教師要有意識地，有目的地介紹西方國家的文化背景知識及中西方文化的差異，如西方人士不喜歡別人打聽他們的婚姻、年齡、收入等方面內容。通過這樣的介紹，能使學生把握西方文化特征，也能更好地理解閱讀內容。如在學習九年級Unit 11 Could you please lend me your pen?這課前，除了對學生進行必要的背景知識介紹外，我還通過對比的方式讓學生體會如何用最得體的語言表達相同的意思。如你想問郵局在哪里時，你可以說:Excuse me，where is the post office?你也可以先說:Excuse me，I wonder if you can help me．或I’m sorry to trouble you but…通過學生自己的判斷得出:通常更為禮貌的語言包含一些特定的語言(如Could you please tell me，I wonder if you can help me，等等)而且也更委婉。

3．插圖導入式

在教學中，我們可以通過圖片與問題相結合，以圖促學，這樣勢必會將枯燥乏味的課文教學變得生動，富有生機。如在教八年級下Unit 7 Would you mind keeping your voice down?這課時，教師可以用多媒體展示該課的圖片，通過看圖片，讓學生說一說他們在干什么，找一找圖片中的不文明習慣，然后很自然地讓學生對這幾個不文明人的行為配上委婉的建議，如: Would you mind not spitting on the bus?或Would you please keep your voice down?等。這樣的活動，學生樂于參與，興趣盎然，無疑對成功的閱讀教學起了事半功倍的效果。

二、閱讀教學階段

閱讀過程是學生獲取信息、運用信息、處理信息并用英語分析和解決問題的過程。在這個過程中，教師要從學生的認知水平出發，開展多種有效的活動，激發和調動學生閱讀的熱情，使學生對文章進行多層次、多角度的研究，促使學生更好地了解文章的意思，在能找出文章的中心句和支持中心思想的細節的基礎上，從而把握作者寫作的意圖。

1．提問式

教師可讓學生先快速的閱讀課文，了解文章的大意，然后通過一些簡單的Yes/No問題，來檢測學生略讀的質量。由于這些問題比較簡單，即使基礎差的同學也能參與進來，也能享受到成功閱讀的樂趣。為了更細地了解文章，就必須指導他們進行深層地閱讀。教師可通過用what，where，when，who，which，why及how等句式分段向學生進行提問，以此充分挖掘文章細節，促使學生思考，從而提高學生的理解能力。

2．圖表式

在英語閱讀教學中設計不同形式的表格和圖表，能使學生對于文章的結構清晰明朗，理清作者的寫作思路，也有利于學生更好地理解課文。如在教九年級Unit 9 Do you know when basketball was invented這課時，教師可以讓學生閱讀第一、二段，然后通過圖表讓學生找到相關的信息，了解籃球的現狀。

完成此類圖表或表格后，教師可以通過問答或采訪等手段，完成文本信息的轉換。這樣做即使學生把握了文章的結構，又充分發揮了他們的主觀能動性，并鍛煉了他們的口語表達能力和組織能力。

3．排序式

為了更好地了解課文，教師也可以讓學生在閱讀的基礎上，對課文的圖片或段落的關鍵句進行重新的排序，以此來檢測學生對課文的理解程度和理清作者寫作的思路。

綜上所述，在閱讀教學階段，組織多種活動，既調動了學生學習的積極性，又可為閱讀的升華階段做了最有力的鋪墊。

三、閱讀后的升華階段

基于學生對課文理解的深入和語言的積累，閱讀后的升華階段為學生語言的運用提供了機會。教師要善于抓住這個機會，設計與閱讀相關的聽說活動，創設多種運用語言交流的情景，使學生在提高閱讀能力的同時也能強化口語表達能力及書面表達能力，以此來實現新課程的總體目標:培養學生的綜合語言運用能力。

1．口頭表達能力的升華

對于不同的閱讀課文，教師可以采用不同的方式來組織學生復述課文、討論、角色扮演及改編故事結局等活動來對課文進行拓展和升華。例如，學習了九年級Unit 10 April Fool’s Day一課后，我就課文的最后一個故事結局讓學生進行了討論。If you were the TV star’s girlfriend，would you marry him?Why or why not?對于這樣的話題，學生興趣盎然，紛紛發表自己的看法和觀點，極大地調動了他們的參與性、主動性和創造性，使他們的口語表達能力得到了升華。

2．書面表達能力的升華

教師應利用學生“說”的機會培養學生的書面表達能力。教師可讓學生從課文中找出的關鍵詞或主題句，通過連詞成句或根據主題句適當發揮，然后適當運用連詞寫出課文的簡要梗概。此外我們還可以讓學生改變課文的體裁，如可將對話改寫成記敘文，也可將記敘文改寫成對話，或者評論課文中的一個人物等方式讓學生進行一系列的寫作練習，這樣做不僅加深了學生對課文的理解，而且提高了學生的寫作興趣，使他們的寫作能力在自然的書面交際環境中得到了提高和升華。

四、閱讀教學后的幾個注意點

1．學生的閱讀能力的提高，僅靠課堂是不夠的，教師要注意激發學生課外閱讀的興趣，開展多種閱讀活動，如閱讀競賽創辦班級英語閱讀小報等，以此來促使學生的閱讀水平和理解能力的提高。

2．教會學生必備的構詞技能，加強學生對詞匯的掌握。如碰到不認識的生詞，判斷該詞是否是加前綴或后綴及詞性的轉換而來，從而來猜測詞義;也可讓學生根據上下文利用對應詞，對應句來進行猜測。

總之，教師要從學生實際出發，堅持以“學生為本”的理念，設計合理的閱讀教學模式，創設多種學生感興趣的活動，多措并舉，使學生在掌握英語基礎知識的同時，發展思維能力，提高閱讀理解能力。

［1］洪芳，鄭曉華．提高英語閱讀課堂教學有效性的方式．英語教師，2010，(10)．

［2］余光華，孫苗．提高中學生英語閱讀能力的方法探究．英語天地，2010，(10)．

［3］王紹芳．提高英語閱讀教學有效性的嘗試．寧夏教育科研，2010．

［4］趙海燕．讓英語閱讀課堂在多維互動中煥發活力．中小學教學研究，2010，(9)．

［5］中華人民共和國教育部．九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱．2001．