打開教研之門，開啟有效旅程
——淺談教師參與幼兒園教研活動的策略

◆李靜亞

(江蘇省張家港市萬紅幼兒園)

打開教研之門，開啟有效旅程
——淺談教師參與幼兒園教研活動的策略

◆李靜亞

(江蘇省張家港市萬紅幼兒園)

一、活動前——積極準備

幼兒園的教研活動一般都有一個活動計劃。在活動之前，教師可以預先了解本次教研活動的重點以及討論的話題，對要研究的問題一定有所了解:這是哪一類的問題，自己在教育實踐中有沒有遇到過，能不能分析，能解釋其中的哪一點，還有哪些疑慮，對這一切都要做到心中有數。

1．知識準備——尋求理論支持

沙龍活動是一個互動式的活動，只有貯存大量的知識才能在互動的過程中有所講，有所議。因此，在參加活動之前，我利用上網查詢以及幼教雜志的學習了解其他幼兒園開展區域游戲的一些好的做法以及一些理論、概念性的內容。在活動過程中，尋求到了理論的支持。

2．問題準備——尋求解決途徑

帶著問題學習是作為“研究型“教師必須具備的素質，在問題的研討、碰撞中才能擦出智慧的火花，尋求到解決問題的方法。在沙龍活動前，我針對區域活動中的困惑進行了簡單的整理，在互動的過程中將問題交給大家共同商討、切磋。在集體的智慧和本園“專家”的評點下，問題迎刃而解，為自己開展區域活動明確了方向。

二、活動中——勤于參與

在教研活動中，不同思想觀點的相互碰撞，常常會產生新的思想火花，有時還會迸發出奇妙的靈感。這對教師開拓思路、轉變觀念很有幫助。所以教師一定要抓住這樣的機會，積極、有效地參與其中。

1．整理需要

人有生存的需要，有求知的需要……在教研活動中，及時地整理需要也是教師實現自我提升的過程。在教研活動中，教師可以邊聽、邊看、邊思考;在研討和觀摩的過程中，教師獲得了學習的需要;在教研活動中，大家暢所欲言，交換看法……但是，由于教師自我反思能力和教學水平有所不同，教師所表達的觀點和內容就難免有好壞之分。作為參與活動的教師，要汲取精華，棄其糟粕，整理需要。根據自己的需求，對學習活動的內容進行整理，能有效的運用到自己的教學活動和實踐中。

2．仔細聆聽

首先聽清、聽懂主持人的開場白，這里面往往包含著很多重要的信息。再聽教師們的發言，聽聽大家的理解、認識，與自己有何不同，說不定哪位老師的某句話，就能點開自己的“疑點”，使自己產生“頓悟”。同時，還要思考誰的觀點更科學，更能解決自己存在的問題，并問一問為什么，弄清這樣做的理由、依據是什么，這樣自己在以后的教育實踐中才能靈活地處理所遇到的類似問題。

3．適時提問

活動之中，大家的談話還沒有解開自己的疑惑，就要適時地提出自己的問題，并積極參與討論。其實，在平時的工作實踐中，我們也經常看到教師們在觀摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個又一個金點子，得到一個又一個啟示。幼兒園的教研活動就是給教師提供了這樣一個機會，引導教師們有目的、有計劃地與同行商討在教育實踐中遇到的問題。教研活動研討會上，把自己的問題提出來，主動與老師們交談，向大家請教，同事之間面對面地討論辨析，你一言我一語使問題越辯越明。也可以把自己的想法談出來，如果能得到大家的肯定，對自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有價值的內隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個成員之間相互幫助、優勢互補、形成合力，通過真誠地對話與交流，集體的互動，每個人都能從多角度多層面看問題。

4．及時反思

波斯納提出“教師的成長=經驗+反思”。反思是教師自我發展的重要機制，是指行為主體立足于自我以外，批判地考察自己的行為及其情景的能力。在教研活動中，只有結合自身進行思考，及時的進行反思，才能在活動中有所收獲。例如，在幼兒園優質課的教研活動中，在參與聽課的過程中，我發現許多老師在組織教學活動時，在追求過程趣味性和完整性的過程時，忽略了材料因素對幼兒的影響。如小班活動《瓶和蓋》的設計過程中有這么一個環節，師生拿著瓶子玩舉瓶蓋游戲。當孩子拿到瓶子后，幼兒對瓶子產生了濃郁的興趣，在游戲的過程中，出現了孩子注意力分散的現象——自己玩起了瓶子，由于此環節的疏忽，對活動了開展也造成了一定的影響。還有就是在展示作品時忽視了便于檢查的特點等因素的影響。在觀摩學習的過程中，我對自己設計的教案進行了及時的反思。從幼兒的年齡特點及個性特點來設計每個環節，在展示作品時采取面向全體和便于檢查的形式。如在請幼兒送圖形寶寶的過程中，原來設計的環節是送到教師制作的紙盒房子中，現調整為粘貼到“版面”設計的房子中。兩者的差距就是一面向全體，二便于檢查，對作品的展示和評價都發揮了很好的教育功能。

因此，在教研活動中，及時地進行反思是教師成長過程中的“潤滑劑”。有效的反思能幫助教師明晰內容，磨練并形成自主教學風格和教學能力，凸顯與眾不同的個性化與人性化特質。

5．付諸實踐

在活動的過程中，教師在交流互動、溝通分享的過程中學習和汲取了知識，在聽取意見，捕捉問題，探詢規律的過程中獲得了經驗。如何將知識和經驗運用到自己的教學活動中呢?付諸實踐是檢驗的最好途徑。例如，在我園游戲觀摩活動中，大家發現有一個班級的銀行游戲的開展比較具有特色。它改變了游戲中傳統的消費去銀行取錢的方法，改用現在銀行中“刷卡消費”的方法，并且設計了銀行消費卡，在游戲中鼓勵幼兒勞動賺錢，賺錢后才能消費。在游戲的過程中，幼兒在賺錢和消費的過程中玩的“不亦樂乎”。看到這個好方法，好多教師心里也躍躍欲試。但是，由于幼兒年齡的差異，能否在自己班級將經驗推廣，許多教師付諸實踐。在實踐的過程中，大家又進行了經驗的調整和改進，制定出了適合自己班級操作的“刷卡消費”的游戲內容。

三、活動后——善于消化

在幼兒園教研活動中，教研組、年級組、學科組是搭建平臺的主框架，在活動中大家暢所欲言，交換看法，共同討論，擴展自己省思的層面。在活動中，大家吸收了大量的知識和內容。如我園小班的沙龍活動“幼兒道德品德教育”有品德教育的內容、品德教育的方法、品德教育的故事等，組織形式也非常豐富，有教師介紹，情景劇、故事講述，參與方式有個人和團隊等。在活動中，教師要貯存和記憶的知識量非常得多。

教師要善于在活動后，對所學習的內容要善于消化，將其轉化為內在的知識積累，成為實施教育過程中有益的部分。在活動后，及時整理筆記是消化吸收的好方法。通過對筆記的整理，一方面，對本次教研活動能作一次全面的回顧，能達到溫故而知新的作用;另一方面，對活動內容進行了再次的消化。

總之，教研活動是靈感的相互交織，是思維的彼此碰撞，也是教育才情的無限涌動。教研活動是相互交流、相互研討、相互激勵的過程。教師是教研活動的主體，只有利用多種方式調動參與活動的積極性、主動性，將教研內化為教師自我發展、自我提高的驅動力，才能使教師在教研活動中有所收獲。真正做到打開教研之門，開啟有效旅程，采擷教研活動馨香之花!