基于中職學(xué)生體面就業(yè)下的校企合作思考

河北 王淑鋒

基于中職學(xué)生體面就業(yè)下的校企合作思考

河北 王淑鋒

本文闡述了從加強校企合作入手來提高學(xué)生專業(yè)技能，從而促使中職學(xué)生體面就業(yè)的理念，從三個方面提出了加強校企合作的具體辦法。

校企合作；專業(yè)技能；體面就業(yè)

中等職業(yè)教育是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)初中級技能型人才，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的教育，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該能夠憑著在學(xué)校所學(xué)順利就業(yè)，在自己的工作崗位上充分發(fā)揮專業(yè)技能優(yōu)勢，將學(xué)校所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)實際，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)貢獻自己的力量。這本應(yīng)是一個很體面，很榮耀的事情，然而當(dāng)前中職教育中卻存在著學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)校管理不到位，學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不高，教師對教學(xué)熱情不夠，出現(xiàn)了教師苦教，學(xué)生苦學(xué)的現(xiàn)象。受這些因素的影響，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，專業(yè)技能不過關(guān)，文化基礎(chǔ)差，導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后難以尋找到合適的工作崗位或就業(yè)后難以勝任工作要求，不被企業(yè)看重，從而出現(xiàn)就業(yè)崗位下移或被辭退的現(xiàn)象，致使學(xué)生不能體面就業(yè)。充分發(fā)揮技能優(yōu)勢，促進生產(chǎn)、發(fā)展生產(chǎn)，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)更是無從談起。

如何改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)中讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，教師樂教、善教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師教學(xué)主動性，使學(xué)生在充滿情趣的學(xué)習(xí)過程中輕松掌握所學(xué)技能，畢業(yè)后應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，這是值得我們思考的。

以筆者對河北省武安市職教中心的了解，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可從校企合作這一辦學(xué)模式入手，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，用富有感官性的實踐活動引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對專業(yè)課的好感和渴求。在校企合作中本著互惠互利，彼此雙贏的原則，采取具體可行的措施，照顧到雙方各自的利益，完善校企合作辦學(xué)模式。

一、建立校企合作全新的教學(xué)模式和訓(xùn)練體系

在校企合作中，教學(xué)模式是決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)校可通過合作加深企業(yè)對人才的具體要求，根據(jù)企業(yè)崗位的實際工作需求編寫校本教材，用于課堂教學(xué)。在實際教學(xué)中，注重學(xué)生實際動手能力的訓(xùn)練。在動手的同時逐步理解原理，從而激發(fā)學(xué)生主動尋求理論知識的愿望。2010年9月，武安市職教中心與金陽工貿(mào)有限公司合作，由學(xué)校提供場地和實訓(xùn)設(shè)備，金陽工貿(mào)有限公司提供原材料和兼職教師，并且配備一部分設(shè)備，保證學(xué)生在校實訓(xùn)和工廠實際操作的零距離。公司還派車間師傅常駐學(xué)校擔(dān)任兼職教師。學(xué)校建立了“機械加工訓(xùn)練中心”。建在學(xué)校的車間既作為企業(yè)生產(chǎn)場所，又作為學(xué)生的實習(xí)場地。車間師傅既作為企業(yè)生產(chǎn)職工，又是學(xué)校的兼職實訓(xùn)教師。這種“請進來”的辦法使德國的“雙元制”教學(xué)模式再展新姿。對企業(yè)來說，不僅解決了生產(chǎn)場地不足的問題，而且共享了學(xué)校的人才優(yōu)勢和科技優(yōu)勢；對學(xué)校來說，既解決了學(xué)生實踐、實習(xí)原材料不足的問題，又獲得了大量經(jīng)驗豐富、技能出眾的兼職實訓(xùn)教師。在教學(xué)管理方面，車間師傅和機械加工專業(yè)課教師共同商討教材的使用和課程設(shè)置。理論教學(xué)由專業(yè)教師擔(dān)任，技能訓(xùn)練由車間師傅和專業(yè)教師共同擔(dān)任。學(xué)生上午在教室對要實踐的內(nèi)容進行理論學(xué)習(xí)，下午在實訓(xùn)室進行技能培訓(xùn)，即學(xué)即用。實訓(xùn)過程中，學(xué)生在真實的實踐環(huán)境下“真刀真槍”的練習(xí)，車間師傅逐個帶領(lǐng)學(xué)生獨立完成元器件的加工任務(wù)。新的教學(xué)模式實施以來，成果顯著。學(xué)生的產(chǎn)品得到了企業(yè)的認(rèn)可，受到了市場的青睞，并且給企業(yè)帶來了經(jīng)濟效益，提升了學(xué)校的知名度。同時也提高了學(xué)生的動手能力和知識應(yīng)用能力。實踐證明，學(xué)校和企業(yè)深度融合，形成“前校后廠”的辦學(xué)模式是可行的。

為使這種教學(xué)模式達到最優(yōu)化，可以訂單的方式建立企業(yè)品牌冠名班，借鑒企業(yè)先進的技術(shù)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生，從而提高培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校與企業(yè)合作越深入越緊密，學(xué)校從企業(yè)獲得的人才需求信息就越準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，深化教學(xué)內(nèi)容改革就越接近企業(yè)所需。還可定期聘請企業(yè)專家到校指導(dǎo)，傳遞行業(yè)最新動態(tài)和信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生能力培養(yǎng)與崗位要求的無縫對接，從而達到學(xué)生體面就業(yè)的目的。

二、成立職教集團，搭建校企合作平臺

成立職教集團，建立多企多校的合作平臺，可充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，輔助教育、實習(xí)實訓(xùn)等工作，使學(xué)校人才培養(yǎng)與行業(yè)需求直接對接，形成集團化辦學(xué)。2011年武安市職教中心聯(lián)合當(dāng)?shù)厮氖嗉移髽I(yè)成立了武安職業(yè)教育集團，本著“平等、合作、共贏”的原則，通過密切學(xué)校與企業(yè)及社會的聯(lián)系，加強校企之間的交流與協(xié)作，組建了集人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)開發(fā)、信息咨詢、技術(shù)服務(wù)等功能于一體的社會效益好、競爭能力強的一流職教集團，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、一體化、社會化的職教體系，促進校、企與社會長遠的和諧發(fā)展。雙方制訂了“校企合作章程”，簽訂了“訂單培養(yǎng)協(xié)議”，明確了雙方職責(zé)和義務(wù)。規(guī)定了學(xué)校實施“訂單式”人才培養(yǎng)，為成員用人單位提供優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生；企業(yè)對學(xué)校的專業(yè)、課程設(shè)置、學(xué)生實訓(xùn)能力培養(yǎng)等可提出建設(shè)性意見；企業(yè)在生產(chǎn)允許的情況下，盡可能多的為學(xué)校學(xué)生、教師提供實訓(xùn)實習(xí)；企業(yè)及時反饋用人單位對學(xué)校畢業(yè)生的使用信息，并指導(dǎo)學(xué)校進行提高。通過這一措施，形成了“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型校企合作長效機制。

三、構(gòu)建校企合作的保障機制

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到的“積極探索學(xué)校與企業(yè)緊密合作的長效機制，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)行業(yè)需要的高素質(zhì)技能型專門人才”的精神，學(xué)校可出臺“校企合作章程、“頂崗實習(xí)管理辦法”等相關(guān)制度，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)，建立與之相關(guān)的配套制度和激勵政策，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、兼職教師等方面的作用。此外，2010年3月18日，教育部組織成立的全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會，也是發(fā)揮有關(guān)政府部門、行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位的積極性，加強對中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)作用。這些制度的出臺，為校企雙方更好地合作提供了重要的政策依據(jù)，也使校企合作更順利更正規(guī)的有序開展。

總之，中職學(xué)生的體面就業(yè)需要校企雙方的共同努力，各自承擔(dān)起自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)作一項重要的工作來看待。只有這樣才能從根本上解決學(xué)生苦學(xué)、教師苦教的現(xiàn)象，使學(xué)生真正學(xué)到高超的專業(yè)技能，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)。可喜的是，2011年2月28日，教育部與多家企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，企業(yè)捐助金額超過1億元人民幣。這讓我們看到了校企合作的曙光和未來，但愿這種模式能夠愈走愈好，有更多的企業(yè)加入支持和興辦職業(yè)教育的行列，使校企合作的范圍越來越廣，力量越來越大，培養(yǎng)出技能過硬、素質(zhì)過硬、能力過硬的學(xué)生，畢業(yè)后能夠體面就業(yè)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)貢獻自己的力量。

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[3]席東梅.政府力推合作行業(yè)企業(yè)起舞[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（7）.

[4]車明朝.新理念指導(dǎo)下的校企合作[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（7）.

（作者單位：河北省武安市職教中心）

（編輯 李艷華）