對高職院校足球教學的幾點思考

遼寧 黎勇

對高職院校足球教學的幾點思考

遼寧 黎勇

足球以其特有的魅力,深受廣大青年學生青睞。它既能增強體質(zhì),又能起到培養(yǎng)團隊精神的作用。本文對高職足球教學進行了探索和嘗試。

高職院校；足球教學

足球作為“世界第一運動”，深受廣大青年學生歡迎。它不僅對提高學生的觀察能力、應變能力，增強體質(zhì)，提高職業(yè)素質(zhì)很有幫助，對于培養(yǎng)學生團結(jié)拼搏、永不言敗的團隊合作精神更具重要意義。對青少年學生來說，足球的吸引力、影響力是不可言喻的，為此，根據(jù)高職院校學生的身心特點對足球教學進行進一步探索。

一、更新足球教學觀念，提高學生學習自主性

傳統(tǒng)的足球教學觀念一般是先講解踢法，再組織學生進行實際練習以進一步鞏固和熟練。這樣的教學可以讓學生做到整體性的了解，但是在實際聯(lián)系中因為教條主義思想的影響，學生往往會束手束腳,擔心做錯，直接造成動作的不自然、不到位，也抑制了學生創(chuàng)新思想的萌發(fā)。基于這一點，筆者在課堂中變先講后練為先練后講，在適時的指導下學生先進行嘗試性的練習，然后根據(jù)學生在練習中表現(xiàn)出的不足或錯誤進行針對性的講解，以便加深學生對足球踢球技能和規(guī)范的了解。這種強調(diào)學生自主性的教學觀念扭轉(zhuǎn)了以往學生求知的被動地位，有效地激發(fā)了他們學習的興趣，增強了其自我的成就感和滿足感，也提供了其創(chuàng)新思維發(fā)展和表現(xiàn)的空間,促進了教學的有效進行。例如,在教學生基本的運球時，不按照傳統(tǒng)的教學觀念先講后練，而是簡單提示運球時腳要提起來，用腳背上面或外側(cè)輕輕的推撥球。在練習了很短的時間后，學生就總結(jié)出了熟練運球的技巧—球速和跑速保持一致。因為是自己的經(jīng)驗所得，學生練習的積極性得到很大的提高，對于技能的掌握也更為深刻和細致，為下一步踢法教學打下了堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合職業(yè)院校專業(yè)的特點，未來職業(yè)對學生有耐力、手指靈活度、精神專注度、思維活躍等方面的體能要求。在進行足球教學時，要充分利用長距離運球來鍛煉學生的耐力和保證思維的持續(xù)活躍,通過射門來提升學生的精神專注度。

二、完善教學方法,提高課堂教學有效性

1.利用自我調(diào)節(jié)法打好個人技能堅實基礎(chǔ)。自我調(diào)節(jié)法即學生對自己實行的差異性自我教育，學生在教師的指導下，根據(jù)自身的實際情況設置合適的漸進學習目標，制定合適的循序?qū)W習內(nèi)容。該種教學是以學生發(fā)展為主體，充分調(diào)動學生自身內(nèi)部機制，激發(fā)學生自主學習內(nèi)驅(qū)力的過程。這種突出強調(diào)學生學習自主性的方法使學生在自我調(diào)節(jié)學習的過程中有效鍛煉了學生的自我監(jiān)督和控制能力，逐步增強了學生的自主性，提高了獨立解決問題的能力和自我管理的能力。例如，在進行控球練習中，學生根據(jù)自己控球技能的熟練度選擇控球練習的種類。還不太熟練控球的學生可以選擇進行原地控球練習,再根據(jù)自己的實際水平和預設目標選擇練習挑球、停球、單腳原地跳踩球、夾球等，在不斷地單項訓練中慢慢熟練技巧。而水平高一些的學生可以選擇行進間控球練習，如單腳撥球練習、胯下橫撥球練習、行進間運球或扣球練習等，進一步提升自己的技能。針對以后從事獨立性工作，如學術(shù)研究、技術(shù)研發(fā)等這類專業(yè)的學生，可以在足球教學利用自我調(diào)節(jié)法加強學生獨立解決問題、深入專科探究的能力。

2.利用表象訓練教學提高學生間的配合默契度。足球運動是隊友間的配合和對手間的對抗的集合，因此提高隊友間的配合默契度至關(guān)重要。表象訓練教學能很好的訓練學生的觀察能力、想象能力、和判斷能力，實現(xiàn)隊友的默契配合。簡單來說，表象訓練教學就是一種心理訓練教學,學生通過自己思維的作用,形成表象引導,進而盡可能做出準確的動作，并在此基礎(chǔ)上，使動作變得靈活自如，完美實現(xiàn)運球、跑動、傳球等動作的銜接，展現(xiàn)最精彩的比賽。表象訓練法之所以能有如此功效，一在于其符合動作技能形成的規(guī)律。學生對足球技術(shù)動作進行思考、分解、分析、理解、體驗和進行一定的練習,加深動作印象，達到技術(shù)動作的定型，從而能快速對隊友或者對手的傳球給予正確的反應。二在于其滿足了學生突出自我的心理需求。處于高職階段的學生已有了較穩(wěn)定的思維結(jié)構(gòu)和獨立認識能力，表象訓練能保證學生一直處于自我思維的控制中，展現(xiàn)出其獨特的認識方法,充分發(fā)揮了學生的主體作用和主觀能動性，學生在練習中相互學習、相互評價、相互指導,提高了彼此間的心理默契，實現(xiàn)共同進步。例如，在進行傳球教學中,將學生分為三人一小組進行表象訓練，每個學生將另外兩個確定為隊友和對手，鍛煉學生觀察、想象隊友或?qū)κ值膫髑蛞鈭D，以便配合隊友和阻礙對手的傳球。可以充分利用表象訓練的特點，在足球體育教學中加強學生的訓練,通過表象訓練能有效地鍛煉學生的觀察能力和應變能力，增強職業(yè)素質(zhì)。

3.健全足球教學評價，促進學生發(fā)展可持續(xù)性。以往的教學評價是教師綜合幾項足球技術(shù)考核、課堂表現(xiàn)以及出勤率得出的結(jié)論，這種評價機制通常缺乏全面性、客觀性、公正性,不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。我們需要的是能客觀全面反應學生學習狀況的評價結(jié)果,因而要從多角度，多環(huán)節(jié)制定多樣化的評價方法。首先,評價主體的多元化。不同的角度會得出不同的評價結(jié)果。在對學生足球?qū)W習的評價上，我們提倡多主體的參與，學校、家長、同學和學生自己都可以給予評價，學生可以在多角度的評價中不斷認識自我、完善自我、發(fā)展自我。其次,評價環(huán)節(jié)的全面化。終結(jié)性評價只是對學生學習情況的部分反映，并不能完整及時暴露出學生在教學過程中出現(xiàn)的問題。針對這種評價體系的缺陷，可以將生成性評價、過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來,以便使整個足球教學過程處于積極地動態(tài)過程中。最后，評價方式的多樣化。考試不是唯一的評價方式，也不是最好的方式。針對足球教學的過程和特點，應采用多樣的評價方式對學生的學習情況進行評價,如觀察記錄表、學習檔案袋等也可以發(fā)揮評價的功能，而且較考試更具客觀性和公正性。

總而言之,通過足球教學提升高職學生素質(zhì)、陶冶情操、培養(yǎng)各方面的能力，是高職院校迎接新世紀新挑戰(zhàn)的當務之急。應立足高職院校的特色辦學理念，在教學中根據(jù)學生的實際情況，在已有條件的基礎(chǔ)上，勇于探索、不斷創(chuàng)新更為有效地教學模式,向社會提供更多的棟梁之才，亦進一步擴大足球運動的積極影響。

（作者單位：遼寧城市建設職業(yè)技術(shù)學院）

（編輯 王旸）