小學語文教學與主體性教育

◆黨進良

(河北省唐山市樂亭縣大相各莊鄉陶莊小學)

小學語文教學與主體性教育

◆黨進良

(河北省唐山市樂亭縣大相各莊鄉陶莊小學)

在應試教育的影響下，小學語文教學長期以來造成了“重分析”“輕感悟”“重理解”“輕訓練”“重理性”“輕感性”的弊端凸顯，使原本豐富多彩、生動活潑的小學語文教學變得單調、枯燥、無情、無味，因而這種教學模式，嚴重地影響了學生自主性的發揮，阻礙了學生主體的充分體現，造成了小學語文教學耗時多、效率低的嚴重后果。

真正的課堂教學過程應該是學生在教師的指導下積極的自學，主動地探究的學習過程。教學過程是一個多因素、多序列、多層次的系統工程。在構成教學過程的完整體系中，教師和學生還有教學措施是不可缺少的基本因素，要使各種因素達到有效地整合，使他們的整體功能達到最佳效果，這就取決于教學過程中的各因素之間形成最合理的組合。在這里，教師與學生是組成教學活動的兩個最基本的因素。教師在整個教學過程扮演著組織者和領導者的角色，而學生在這一過程中表現了主體性的本質特征——能動性和自主性。但是，教師在教學過程中的主導作用，是不能離開他們的傳授對象——學生的，如果脫離學生的學習能動性就無法實現教學目標。學生是學習活動的當然主體，誰也不能替代學生自己的能動學習。教學過程中學生能動性如何，直接影響教學效果和質量。在課堂教學的過程中，只有以學生為主體，讓學生在課堂中，生動活潑地主動參與并使自己在學習的過程中得到有效的發展，這才是素質教育的靈魂。離開學生的主動性、積極性，語文教學活動將一事無成。教學過程就其本質而言，是在學生獲得知識技能的同時，實現個性心理品質全面發展的認識過程。在這一過程中，學生是認識的主體，是進行教學過程的出發點、歸宿和依據。認識并把握這個本質，才能自覺地把素質教育和教學緊密結合起來。教師在設計課堂教學時，必須依據學生學習語文的認識規律，在每一個環節上體現學生的主體地位，創造情境，使學生的主體作用充分發揮。發揮學生的主動性，應貫穿語文教學過程的始終。從教學目標的確定，到學習成績的考核，都應該讓學生參與。如果做到這一點，由“要我學”變成了“我要學”;“參與”成了實現小學語文教學主體性教育操作上的有效途徑。小學語文教學主體性教育只僅僅讓學生參與還是不夠的，教師還要培養學生主動參與的意識。這是讓學生學會選擇的先決條件。下面簡單地介紹一下具體的操作方法，以求大家共同學習和探討。

第一，為每個學生提供成功的機會。在語文教學中，不僅在于讓學生參與，更重要的還在于讓學生學會成功的參與，并在參與的過程中體會到成功的喜悅和獲得自己求知的成就感。獲得成功的體驗是增強學生參與意識，有效投入學習的根本動因。學生的學習成功是一個多層次完成的過程，需要不斷進行階段性自我調整，而自我功效感的獲得，這是自我調整、自我激發的良性手段。自我成功效感即對自己學習成功的體驗和肯定。而這又有賴于讓學生有更多的參與機會，有更多的表現自己成功的機會，并體驗這種成功所帶來的教師和同學對自己的認可和肯定，從而強化積極的自我評價，進一步增強自信心，去爭取更大的成功。

第二，要形成持久活躍的群體參與氛圍，是增強每個學生參與意識良好環境的動因。長期處于具有積極參與習慣和傳統的群體之中的個體，自然會形成較之其它群體之中的個體更強烈的參與意識。

第三，為每一個學生提供自主選擇的機會，面向全體學生。讓學生能夠自覺的參與而非盲目的參與，自覺參與是學生自主選擇的結果。每個學生對學習活動的選擇，由于學生的基礎和能力的不同，也由于他們的出發點和標準是不同的，所以做出的選擇也是不同的，這就要求我們教師要面相全體學生。所謂面向全體，是面向存在諸多差異的個體所組成的全體。學生參與教學特別強調重視兩種學生參與:一是性格內向的，二是成績特別差的。他們是最容易成為局外人的一部分學生。如果長期使他們當旁觀者，不能與其他同學協同共鳴，則是與學生參與教學宗旨相違背的。

第四，設置坡度。這是為每一個學生提供由其自主選擇適當臺階的階梯的構筑特點，基于教師對學生特點的了解。它不應是一成不變的，而是教師應給予調整變化的。

第五，讓學生模仿式參與這是難度最低的參與，也是最基本的學生參與的學習方式。其動態模式是由完整的示范到示范部分的逐步減少;由教師示范到示范角色逐步由學生承擔;由簡單的動作模仿，到難度更高的語言表達模仿;由單項模仿到綜合性整體模仿，再到獨立完成。

第六，學會“試悟式參與”。這是具有較高難度的參與，是以培養理解能力和求同思維為主的學生參與的學習方式。其關鍵之處是鼓勵學生發表獨立見解，肯定學生的參與積極性，培養學生服從真理、尊重客觀規律的良好品質。這多在新授課中使用。

第七，學生“創造式參與”。這是思維要求高、參與難度最大的學生參與的學習方式，學會基本的求異思維的方法，進而發展學生的創造精神，多在綜合運用時使用。

操作要點:

我們的口號是:給學生一個選擇的余地。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇余地;二是參與過程中的選擇余地;三是發展特長的選擇余地。這三條選擇的渠道，雖相互影響，相互促進，但操作上不分先后，視學生發展特點，擇易而行，繼而相互遷移。

發展性策略:

要點之一:讓學生學會對自我角色的理解。具體要求是:

第一，發展學生責任的意識?！皩W會參與”是指學生在與環境取得認同的基礎上，在教育、教學活動中表現出來的一種傾向，即他能正確認知周圍環境以及自己應該承擔的角色，并主動地學會承擔之。動機和能力是參與的兩大要素，動機是參與的動力系統，是成功參與的首要條件。責任感是理性的深層動機，讓學生達到這樣的動機水平，是“學會參與”教學所追求的目標之一。

第二，發展學生的自我評價能力。“學會自我評價”是“學生參與”的一個重要方面。根據學生的心理發展特點，具體要示是3個:學會自我評價最基本的正確方法，即實事求是;能看到自己的優缺點，能指出別人的優缺點;通過自我評價，確立自信心，不斷確定新的努力目標。

要點之二:讓學生學會對自我行為的規范。其根本要求是為學生學會適應未來社會的要求奠定基礎。

我們要給每個學生一個發展的機會。一是展現個性，二是展現能力，三是展現學業成果。讓學生在待展現的滿足中認識自我，規范自我，評價自我，發展自我。應該給予所有的學生以同等的展現機會。在學生參與教學中，由于參與量的遞進，參與難度的遞進，參與主動性的遞進，自我評價能力的遞進，學習成績和學習素質將有一個較大的飛躍，取得較好的成績。