談初中信息技術(shù)與課堂教學(xué)的“整合”應(yīng)用

◆劉幼文

(山東省滕州市界河鎮(zhèn)中學(xué))

談初中信息技術(shù)與課堂教學(xué)的“整合”應(yīng)用

◆劉幼文

(山東省滕州市界河鎮(zhèn)中學(xué))

信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合是我國面向未來基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，對它的研究與實施對學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

信息技術(shù) 學(xué)科整合 課堂教學(xué)

在新課程理念下的信息技術(shù)教學(xué)非常注重學(xué)生的思維方式和自主探究問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，而這些能力的核心就是搜集、分析、處理信息和綜合應(yīng)用地理信息解決問題。實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教與學(xué)的方式并不是自古已然、天經(jīng)地義的東西，它是隨著社會的進(jìn)步發(fā)展而確立的。以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用已成為21世紀(jì)教育的主流，教學(xué)手段的現(xiàn)代化更是當(dāng)前實施新課程、提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑。

一、信息技術(shù)與課程整合的必要性關(guān)聯(lián)

信息技術(shù)是教育信息化進(jìn)程中的核心內(nèi)容，按國際上流行說法，信息技術(shù)是指:應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對信息進(jìn)行獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋了微電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和傳感技術(shù)而成為的一門綜合技術(shù)和方法體系。在中小學(xué)教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)實踐中的廣泛而深入的應(yīng)用，已經(jīng)成為目前教育發(fā)展與改革的一個顯著標(biāo)志。21世紀(jì)是“知識經(jīng)濟(jì)”的時代，也是“信息化高科技時代”，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不適應(yīng)信息時代對教育的要求，現(xiàn)代技術(shù)手段成為迫在眉睫的引用工具。以計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越廣泛地被運(yùn)用于教與學(xué)之中，對教育產(chǎn)生了重大的影響，“整合”成為我國當(dāng)前課程改革的一個主要內(nèi)容。《標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂教育要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激勵學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度;要為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化、達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)要求的有效手段。

二、信息技術(shù)在課程整合過程中存在的不足

1.為了整合而整合

把信息技術(shù)神化、把整合看作時尚，堂堂課都要與信息技術(shù)搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合。反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.照搬照抄，毫無創(chuàng)意

許多教師在進(jìn)行公開課教學(xué)時，喜歡利用網(wǎng)上下載的課件進(jìn)行教學(xué)，但對下載的課件不是稍加修改就是照搬照抄，完全跟著別人的想法走，甚至于教案都是根據(jù)別人的課件來撰寫，沒有絲毫的主見和創(chuàng)意。這就需要廣大地理教師在教學(xué)實踐中摸索出更多的“整合”模式，然后通過廣泛的交流，溝通，吸取別人的精華，并添加上自己的創(chuàng)意，來提高“整合”的效率。“適合自己的，才是最好的”這句話是最能說明問題的。

3.以輔代主，本末倒置

信息技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助手段，對于一些課堂規(guī)律的演變，學(xué)生未見的或難以再現(xiàn)的地理事物，通過多媒體展示，是信息技術(shù)最大的優(yōu)點。但有的老師卻把整堂課的所有內(nèi)容、所有教學(xué)環(huán)節(jié)都納入了其制作的課件之中，甚至是一個簡單的地理問題，本應(yīng)由教師對學(xué)生的活動做出反應(yīng)的，也由計算機(jī)代勞了，從而造成了整堂課都由多媒體“霸占”的局面。長期以往，學(xué)生會失去他們應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造力，從而也造成了教師和學(xué)生都成了計算機(jī)的奴隸的局面。事實上，整堂課都是學(xué)生對著屏幕，還會造成學(xué)生脖子酸痛、眼球疲勞等一些的生理問題。

三、解決信息技術(shù)課堂教學(xué)的整合方法

1.提高教師自身素質(zhì)是整合的前提

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，開展信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，就必須要求教師應(yīng)掌握最基本的信息技術(shù)操作能力，并具備在現(xiàn)代信息技術(shù)下設(shè)計教學(xué)的技能。為此，只有加強(qiáng)自身的信息技術(shù)業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高電腦操作技能，才以更好地開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，否則，一切都是紙上談兵。

2.正確定位教師的主導(dǎo)地位

信息技術(shù)在展示地理事物、演變地理規(guī)律上具有獨(dú)特的優(yōu)越性，使傳統(tǒng)的教師角色定位和教學(xué)模式受到了沖擊，以至于許多人誤認(rèn)為多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)就是要排斥教師的主導(dǎo)地位。一切教學(xué)手段，包括現(xiàn)代教育技術(shù)，都是為了教學(xué)服務(wù)的，如一味地否認(rèn)信息技術(shù)手段，自然是不可取的觀念，但過分夸大了信息技術(shù)手段，以輔代主，會造成教師、學(xué)生被機(jī)器所束縛，成了課堂的“仆人”。

3.充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，對開闊的課堂環(huán)境顯得狹窄的教學(xué)場所;對豐富的地理知識顯得貧乏的教師語言;對多樣的地理層面顯得單一的教學(xué)手段;對深邃的地理內(nèi)涵顯得膚淺的教學(xué)思想，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的視野和思維，使學(xué)生對大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈等生活中既熟悉又陌生的，既了解又了解不深的概念產(chǎn)生模糊、混亂甚至錯誤的認(rèn)識。

信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合是我國面向未來基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有相對獨(dú)立性特點，對它的研究與實施將對學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。利用信息技術(shù)和地理學(xué)科的整合，不僅是簡單地把信息技術(shù)作為教學(xué)演示工具，而是把信息技術(shù)與地理知識、教育理念、教育思想有機(jī)地整合，整合的最終目的是給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的舞臺和創(chuàng)新思維的空間。

［1］鄭寶田.地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式初探.中學(xué)地理教學(xué)參考，2001，(6).