新課改背景下中學(xué)語文教學(xué)的問題及思路芻議

◆李有平

(甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣陽川中學(xué))

新課改背景下中學(xué)語文教學(xué)的問題及思路芻議

◆李有平

(甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣陽川中學(xué))

很長時間以來，語文——這個在新課改背景下中學(xué)基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重地位的學(xué)科的教學(xué)一直在應(yīng)試的規(guī)則下艱難跋涉，在如今的教學(xué)過程中，在很大程度上還是重視教，把重點(diǎn)放在形式主義的課堂分析和知識教學(xué)。

老師們的空洞、刻板、俗套的講解，原本文學(xué)最能扣動人的心弦，引發(fā)人的情感，使人產(chǎn)生無限的聯(lián)想。然而在現(xiàn)階段語文教師的課堂上，文學(xué)的精神與審美性的全功能不復(fù)存在了，只剩下些很實(shí)用的功能，只剩下對文章詞句方面的層層追問，基本的過程包括:字詞意義、句子成分、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)，這種講課方式以其簡單性和通俗性而被每個老師在課堂上頻頻使用。

使用枯燥乏味的教科書進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)階段我國語文課堂教學(xué)主要憑借教材來完成。教材的使用教育可以很好的普及，這在很大程度上降低了教育的成本，但是在目前使用的教材不僅是高度統(tǒng)一，使得學(xué)生和老師都不能很好的發(fā)揮其個性，而且教材的編寫者們用意識形態(tài)來指導(dǎo)教材的編寫，以教材統(tǒng)一性壟斷著需求量很大的教材市場，只要隨意翻閱一本語文教材，都可以感受其內(nèi)容的政論化和陳舊感。

在上述的教育方式中，應(yīng)試這根指揮棒使我們的老師往往不經(jīng)意間在思想以及行為上為學(xué)生設(shè)置道道框框，像諸如不亂說呀、要規(guī)矩呀、沉穩(wěn)呀等詞語。

長期在這種環(huán)境下成長的學(xué)生會變的個性缺失、沒有勇氣與自信、變得畏首畏、缺乏活潑幽默!如果想找到一些標(biāo)準(zhǔn)(除了學(xué)習(xí)成績)而把他們區(qū)分開來，幾乎是不可能的事，因?yàn)槔蠋熢诋?dāng)初培養(yǎng)他們的時候，就是要他們把個性重重地裹住，就是要他們讓它們低眉順目和服服貼貼，深怕他們有什么“出格行為”。或許現(xiàn)實(shí)中有些開明的老師也要求學(xué)生要活出自我，對這種現(xiàn)象我們也只能說是“無力回天”。在考試的高壓下，任何有悖于此最高目標(biāo)的行動都在本質(zhì)上是不可能的，最后只能被老師課堂上近乎機(jī)械的講解所壓倒，因?yàn)橹挥羞@樣才是取得考分的最有效的方法，從另外一個方面講如果不這么做家長也為未必愿意，畢竟這是家長們期望自己孩子“成龍成風(fēng)”的最行之有效的方法，家長們情愿讓孩子現(xiàn)在呆板些，也不會希望孩子將來進(jìn)不了高等學(xué)府。

當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)一種規(guī)規(guī)矩矩的教學(xué)方式時，它必然影響到學(xué)生的做人以及生活方式，從而會不知不覺的壓抑著學(xué)生的個性，更為可怕的是它會影響學(xué)生的創(chuàng)造能力。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過:“個性的東西是共性的東西的存在形式，因此，要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學(xué)生的精神力量，阻礙了學(xué)生發(fā)展可能性的發(fā)現(xiàn)與形成，也阻礙了學(xué)生的一般發(fā)展。”我們知道在人在本質(zhì)上是實(shí)踐的人，在面對社會和自然環(huán)境的時候，我們一方面通過實(shí)踐將從客觀對象的存在形式轉(zhuǎn)化為主體生命結(jié)構(gòu)的因素或主體本質(zhì)為量的因素，使客體失去對象化的形式，變成主體的一部分，即客體的主體化，同時也要在實(shí)踐中將自己的本質(zhì)力量轉(zhuǎn)化為對象物(客觀成果)，即主體的客體化，只擁用了這兩個維度之后人才是一個完整的人，從上面的分析可以得知，我們在教學(xué)的過程中過于重視客體的主體化，總是想讓學(xué)生盡可能的接收老師所傳授給他們的“客體”，而不管學(xué)生的自我表達(dá)能力和個性，缺少了主體客體化這個不得不具有的環(huán)節(jié)，這種做法一方面不去考慮作為主體與主體的學(xué)生，在不同階段，不同方面有差異，但現(xiàn)實(shí)是個體與個體之間也存在差異性，另一方面會使得培養(yǎng)的學(xué)生非常的缺乏創(chuàng)造性。所以教育要關(guān)注人的發(fā)展，更要關(guān)注人的個性的發(fā)展。

面對目前的這種教學(xué)的困境，想要深化中學(xué)語文教學(xué)的改革，應(yīng)從以下幾個方面著手:

改變教師的教法和培養(yǎng)高素質(zhì)的中學(xué)語文教師隊(duì)伍。從根本上廢除老師“滿堂貫”的教學(xué)方式成為改革與優(yōu)化教法的關(guān)鍵。在這個問題上要注意以下兩點(diǎn):一要盡量充分利用現(xiàn)代化的教育與教學(xué)手段，堅(jiān)決制止傳統(tǒng)的教學(xué)方式——依靠講授法和作業(yè)法在習(xí)慣上的延續(xù)，從而使得教學(xué)方法更具有魅力，進(jìn)而真正刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;二要打破學(xué)生與老師傳統(tǒng)的角色關(guān)系，要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要把老師從一個主宰者變成一個指導(dǎo)者。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)跟老師的指導(dǎo)十分不開的，所以在深化中學(xué)語文教學(xué)的改革中，也要加將對中學(xué)語文老師的培養(yǎng)。當(dāng)前應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)出高素質(zhì)教師的要求，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面尋找創(chuàng)新。實(shí)施在職語文教師素質(zhì)終身提高制度，終身教育時代在社會中已經(jīng)開始慢慢形成，老師更應(yīng)該終身接受教育，要求教師不斷提高素質(zhì)也將是語文教育改革的必然要求。

重視非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等方面，它的發(fā)展是人的全面發(fā)展的一個重方面。為此，在現(xiàn)代的中學(xué)語文教學(xué)中，不僅要傳受學(xué)生以知識、智力和能力等這些傳統(tǒng)的智力因素，更要在培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志和完善的性格等這些非智力因素上下功夫。要想達(dá)到這樣的教學(xué)目的，就要求我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念。

建立科學(xué)的中學(xué)語文教育評價系統(tǒng)。我們知道教育評價是根據(jù)一定的教育價值或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而不斷自我完善和為教育決策提供依據(jù)的過程。正確的中學(xué)語文教育評價系統(tǒng)，是中學(xué)語文教育發(fā)展的必然趨勢，也是將來對中學(xué)語文教育提出的一個迫切要求，因?yàn)樗环矫嬗绊懼處煹慕虒W(xué)觀念和中學(xué)語文教育的健康發(fā)展，另一方面也影響著學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至人生觀等。

綜上所述，我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，在新課程改景下語文教育應(yīng)當(dāng)是高揚(yáng)人性，以人為本，應(yīng)該是既符合理性的，又充滿人類情感的。而為了使學(xué)生在中學(xué)語文的教學(xué)中更具有創(chuàng)造性和個性，就需要從教師的教法、培養(yǎng)高素質(zhì)的中學(xué)語文教師隊(duì)伍、重視非智力因素、建立科學(xué)的中學(xué)語文教育評價系統(tǒng)等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

［1］朱學(xué)坤，魏星.關(guān)于語文課程內(nèi)容的理論思考［M］.語文建設(shè)，2008，(1).

［2］靳健.語文課程研究［M］.北京:中國檔案出版社，2002.

［3］王尚文.語感教育學(xué)導(dǎo)論［M］.武漢:湖北教育出版社，1994.