河北省中小學信息技術課程現狀調查研究*
——以河北省11個地區的18所中小學為例

許 坦，石長征

（1.衡水學院 物理系，河北 衡水 053000；

2.衡水學院 現代教育技術管理中心，河北衡水 053000）

河北省中小學信息技術課程現狀調查研究*
——以河北省11個地區的18所中小學為例

許 坦1，石長征2

（1.衡水學院 物理系，河北 衡水 053000；

2.衡水學院 現代教育技術管理中心，河北衡水 053000）

信息素養的培養是信息技術課程開設的目的和意義所在，而信息技術課程各個方面的發展狀況對目標的達成有很大的影響。作者對河北省11個地區的18所中小學進行問卷調查和訪談，探求其中存在的問題，以期對河北省乃至全國信息技術課程的建設提供參考。

河北省；中小學信息技術課程；問卷調查；訪談

信息的獲取、傳輸、處理和應用能力是21世紀人類最基本的能力和文化水平的標志。以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征的現代信息技術，已在社會各個領域中得到廣泛應用，正在改變著人們的生產、生活、工作與學習方式。積極推進中小學信息技術教育，促進中小學課程、教材、教學的改革，是面向21世紀國際競爭，提高綜合國力和全民素質，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才的需要。國家教育部對全國中小學信息技術教育的開展提出了綱領性的要求，加快中小學信息技術課程建設，積極推進信息技術教育，規定全國各地中小學校最遲于2010學年普及信息技術教育。[1]

河北省各地中小學校積極響應國家教育部的號召陸續開設信息技術課程，對中小學生進行信息技術的教育。按照教育信息化 “全面規劃，分類實施，注重實效，積極推進”的原則，河北省中小學從2000年起普及信息技術教育，至今已有10年左右的時間。在這十年里應該說河北省的信息技術教育得到了一定發展，為提高河北省中小學生的信息素養做出了貢獻。在埋頭搞建設的同時我們也要對正在進行的信息技術課程建設進行回顧和反思，因為任何事物的發展總會伴隨著一定的問題，信息技術教育的發展也不例外。本文主要采用問卷調查和訪談結合的方法對河北省11個地區的中小學信息技術課程進行調查，主要從信息技術課程的教材、師資、硬件設備狀況、教學內容和方法等方面展開研究。

一、河北省中小學信息技術課程建設現狀

筆者采取發放調查問卷的方法對河北省11個地區的18所中小學校的信息技術課程進行抽樣調查，對個別學校采取調查問卷與訪談相結合的方法，力求通過此次調查反映全省各地區中小學信息技術課程的發展現狀。

1.教師情況

對11個地區18所學校的信息技術教師進行調查，其中，16人具有大學本科學歷，占總數的89%，1人具有大學專科學歷，還有1人具有碩士學歷。所學專業主要是現代教育技術和計算機科學，其中有6人是學教育技術的，占總數的33.3%，9人是學計算機科學的，占總數的50%，此外還有英語專業、數學專業和管理信息系統專業。性別比為5∶4（女教師10人，男教師8人）。這些教師中從事信息技術教學后參加過培訓的有11人，占到總數的61%，培訓活動主要是省教育考試院組織在河北師范大學開展的，也有個別教師參加過市教育局組織的培訓。

此外，本次調查還對信息技術課程的師生比數據進行了收集，廊坊地區的師生比最低（1∶50），邯鄲的師生比最高（1∶1000）。

2.教材情況

調查的學校中使用的教材主要有三種：苗逢春主編，河北大學出版社出版的《信息技術》有8所學校在使用；祝智庭主編，中國地圖出版社出版的 《信息技術基礎》有4所學校在使用；李藝主編，教育科學出版社出版的《信息技術基礎》有5所學校在使用。此外還有學校使用的是苗逢春主編，北師大出版社出版的《信息技術基礎》。

3.硬件設備

在當前來說，計算機無疑是信息技術教學中很重要的硬件設備。在調查過程中，各地的計算機配置情況不一，計算機的生產日期最早的是2002年，最晚的是2010年，有4所學校的計算機是2007年生產的，3所學校的計算機是2009年生產的，其他學校的計算機生產日期分散于2002年到2010年之間。18所學校中只有1所學校的計算機不能接入互聯網，其他都可以聯網使用。在學生上機時間方面大部分學校一個學期只有20個學時左右，只有3所學校的上機時間可以達到每學期50個學時以上。13所學校可以保證學生上機人手一機，占到總數的72%。

4.教學內容

針對信息技術課程的教學內容的調查顯示，有14所學校，占總數78%的教師在講授完課本要求的內容之外，還會給學生有選擇性地補充一些內容。有2名教師表示教學內容的選擇是以考試為標桿的，考什么就教什么。還有2名教師以課本為主進行教學。

5.教學方法

由于信息技術課程與其他課程的特點不一樣，例如語文、數學、外語、物理等，因此在講授信息技術課程的過程中，采用什么樣的教學方法對教學效果影響比較大。在教學過程中，大多數教師采用多種教學方法相結合的混合教學法，針對不同的教學內容選擇不同的教學方法。排在第一位的是演示法，排在第二位的是任務驅動法，其次是講授法、操練法，還有多媒體教學法等。

6.評價方法

選擇什么樣的評價方法在一定程度上決定了教學內容、教學方法的選擇，甚至教師的教學態度，學生的學習態度，學校對信息技術課程的投入都會受到影響。其中9所學校選擇診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種評價形式相結合的方式，占到總數的一半。有5所學校選擇總結性評價，占到總數的28%。

對于信息技術課程的培養目標,有9人認識到信息技術能力就是獲取、加工、選擇、評價、表達和呈現能力的綜合，占到總數的一半。剩下的教師對信息技術課程的培養目標認識不夠全面，這也就影響了在信息技術課程教學過程中對教學內容的選擇和教學目標的制定。有83%的教師認為信息技術課程與計算機課程還是有區別的，有3名教師認為兩者是等同的，信息技術課程就是講授計算機科學知識的課程。定位準確與否在一定程度上決定了課程設置的成功度。

二、河北省中小學信息技術課程建設中存在的問題

1.教師方面

從某種程度上來說，在以教為主的中小學信息技術課堂上，教師占據著絕對的主導地位。教師決定著教學內容、教學方法、教學進度，是教學過程的決策者。然而信息技術課程教授哪些知識和技能，才能讓學生具備信息素養，形成信息技術能力，還值得我們深思。

從上述調查結果我們不難看出，河北省信息技術教師學歷層次普遍比較高，信息技術課程教師的信息意識以及對信息技術的理解、掌握和運用決定了信息技術課程的教學效果，但是由于很多教師都是計算機或其他專業轉行的，所以在對信息技術相關問題的認識上存在一定的誤區，這給信息技術教學帶來了不利影響。信息技術能力不能單純的等同于使用計算機的能力，是對信息的獲取、加工、選擇、評價、表達和呈現能力的綜合，在實踐教學中如何將這些能力與計算機技術結合起來是教師在考慮問題時的出發點和落腳點。超過半數的信息技術教師有機會外出參加崗位培訓，這說明河北省對于信息技術教學和教師培訓還是比較重視的，今后如何提高培訓比例和質量是亟待解決的問題。

此外師生比高是河北省信息技術課程普遍存在的問題，一名教師面對成百甚至上千名學生。訪談中，邢臺十九中的趙老師就坦言：信息技術教師不受重視，除了講信息技術課之外，還要負責學校的機房維護，工作量太大，就算這樣學校也不愿再考慮增加人手，教學質量很難保證。

2.教材方面

對教師進行訪談的過程中，有的教師指出“沒有固定的教材，沒有統一的考試標準，使得教學過程無所依托。”而從上面的調查結果也可以看出18所學校使用的教材就有四種，而且據了解，有的學校的教材在不斷改變。對于中小學信息技術課程來說，教材在教學過程中起著引導性作用，對教師和學生都是重要的參考，所以教材的不統一制約了信息技術課程的發展。

3.硬件設備方面

計算機作為當前信息技術課程必備的硬件設備，無疑會受到校領導的重視，雖然每個學校都配備了一定數量的計算機，但是計算機設備的老化以及對于學生上機時間的限制為學生學習信息技術課程設置了一定的障礙，嚴重影響了教學質量。

4.教學評價方面

目前對于信息技術課程開展的教學評價主要采用的是泰勒的評價模式，即檢驗課程與教學計劃是否達到教育目標。[2]無論是診斷性評價還是形成性評價，最終都是為總結性評價服務，換句話說就是為最終的考試服務。

而目前的中小學信息技術教學處于一個尷尬的境地，非必考課的地位在一定程度上決定了學校、教師和學生對這門課的投入遠不及其他課程。調查中有的教師坦言：該門課程不受重視，課程的開設也只是為應付會考。在以考試為指揮棒的今天，有的學校選擇有針對性的措施，出一些難題偏題來讓學生練習。信息技術課程的目的是培養學生的信息素養而非為了通過考試，盡管教師也意識到這樣做偏離了信息技術課程開設的初衷卻束手無策。

小結

全國教育科學“十一五”規劃綱要將教育信息技術作為一個領域和方向加以研究，指出在以信息化帶動教育現代化的進程中，推進教育信息化發展的國家戰略研究和區域整體推進的策略研究，加強現代教育技術在推進學校教育改革和構建學習型社會中的作用研究。[3]可見信息技術對于國家教育發展和人民素質的提高具有重要作用。河北省對中小學信息技術教育的發展一直比較重視，從師資到硬件設備再到教材建設都進行了有意義的探索。但是任何事物在發展過程中都會產生問題，在“十二五”開局之年，筆者通過調查分析的方法總結出河北省信息技術教育當前存在的一系列問題，以期為河北省信息技術課程的發展提供一定的參考。

[1]師書恩.計算機輔助教學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]西南大學社會科學處.全國教育科學十一五規劃綱要[DB/OL].http://hssd.swu.edu.cn/shkxc/index.php/con tent/show/id/302，2009.

（編輯：郭桂真）

G434

A

1673-8454（2011）24-0016-03