遠程開放教育學(xué)習(xí)測評信息化模型建構(gòu)

張巒嶠，劉玉俠，胡 星，鄢小平

（中央廣播電視大學(xué)，北京 100031）

遠程開放教育學(xué)習(xí)測評信息化模型建構(gòu)

張巒嶠，劉玉俠，胡 星，鄢小平

（中央廣播電視大學(xué)，北京 100031）

社會的進步，科技的發(fā)展，必然對遠程開放教育個性化人才培養(yǎng)模式提出更高端的挑戰(zhàn)。遠程開放教育是適應(yīng)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一種遠程教育形式，其相應(yīng)的學(xué)習(xí)測評建設(shè)必須遵循信息化建設(shè)的一般規(guī)律，借用系統(tǒng)論、控制論、信息論的客觀定理來規(guī)劃和設(shè)計。本文旨在分析遠程教育課程考核的發(fā)展現(xiàn)狀，尋找問題所在,在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展的需求提出適應(yīng)這一發(fā)展趨勢的遠程開放教育學(xué)習(xí)測評的設(shè)計構(gòu)想，并以信息論的研究角度提出遠程開放教育學(xué)習(xí)測評信息化建構(gòu)模型，詳述了各功能模塊的設(shè)計和技術(shù)實現(xiàn)路徑，最后結(jié)合這一建構(gòu)模型，在現(xiàn)實中提供了足夠的保障。

開放大學(xué)；學(xué)習(xí)測評；信息化；模型

國家要富強，教育要先行，質(zhì)量是教育發(fā)展永恒的生命線。2011年4月，在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上，胡錦濤總書記特別強調(diào)“高等教育要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)”。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下文簡稱《教育規(guī)劃綱要》）“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育”、“辦好開放大學(xué)”的引領(lǐng)和倡導(dǎo)下，中央廣播電視大學(xué)于2011年6月承擔(dān)了 “改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”的試點項目，并提出創(chuàng)建“遠程開放教育”的宏偉藍圖。教育部副部長杜占元強調(diào)“必須站在國家的高度，從事業(yè)發(fā)展的全局來認識辦好開放大學(xué)的戰(zhàn)略意義”。作為開放大學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的學(xué)習(xí)測評，將承擔(dān)著更多重要的角色和功能，它不僅承擔(dān)著檢測和評價的功能，更多地承擔(dān)著監(jiān)督和激勵功能，對遠程開放教育模式的形成負有重要責(zé)任。在國家開放大學(xué)建設(shè)方案中明確提出“更新繼續(xù)教育觀念，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式需要”，“逐步推進以終結(jié)性考試為主向形成性考核為主的多元化評價模式轉(zhuǎn)變”，最終實現(xiàn)“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的教育目標。為此，如何構(gòu)建適應(yīng)信息化社會發(fā)展需求的遠程開放教育學(xué)習(xí)測評模型成為目前最為緊迫的研究課題之一。

一、現(xiàn)狀分析與設(shè)計構(gòu)想

1.現(xiàn)狀分析

隨著科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，國內(nèi)外遠程教育成為現(xiàn)代教育研究重點內(nèi)容之一。世界各國努力創(chuàng)辦適應(yīng)社會發(fā)展需求的開放大學(xué)，中國也不例外，中央廣播電視大學(xué)早在1999年就開始探索開放教育的試點，如今已經(jīng)在中國遠程教育領(lǐng)域稍具影響力。國家開放大學(xué)的成立將會加速中國遠程開放教育的發(fā)展。

廣播電視大學(xué)課程考核是遠程教育學(xué)習(xí)測評的雛形，在命題設(shè)計、組織實施、考點建設(shè)、考務(wù)監(jiān)察、閱卷評分、成績管理、統(tǒng)計分析等諸方面初步形成了一個相對完整的課程考核體系，實行教學(xué)一體化設(shè)計，利用多種考核形式，在全國范圍內(nèi)組織統(tǒng)一考試，形成了定期和不定期的考試抽查制度。主要表現(xiàn)為以下幾點：初步形成課程考核一體化設(shè)計理念，多樣化課程考核方式與形式，基于網(wǎng)絡(luò)課程的考核模式探索，組織實施與保障。盡管目前廣播電視大學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)取得了諸多成果，但是面對未來的教育發(fā)展需求，還有諸多不足之處。如考試改革有待于進一步深化，信息化的測評方式亟待深入研究，學(xué)習(xí)測評平臺有待于整合與完善。目前，廣播電視大學(xué)有教務(wù)管理系統(tǒng)、形成性考核（簡稱形考）系統(tǒng)、終結(jié)性考試系統(tǒng)，但三個系統(tǒng)并不是在一個平臺上實現(xiàn)，這對于管理和用戶使用會帶來諸多不便之處。為此，需要不斷整合和完善三個系統(tǒng)，形成一個數(shù)據(jù)互通、操作簡便、功能多樣、多庫關(guān)聯(lián)的大平臺。

2.設(shè)計構(gòu)想

在已有開放教育現(xiàn)有基礎(chǔ)上，研究并構(gòu)建遠程開放教育學(xué)習(xí)測評模式，必須充分認識信息技術(shù)發(fā)展帶來教育技術(shù)革新的必然性，必須借用系統(tǒng)論、控制論、信息論來規(guī)劃和設(shè)計遠程開放教育的學(xué)習(xí)測評框架及模型。

（1）總體目標

在國家開放大學(xué)建設(shè)方案中，明確提出學(xué)習(xí)測評目標：“以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為支撐，大力推進數(shù)字化試題庫建設(shè)，支持隨學(xué)隨考，為學(xué)習(xí)者提供方便、快捷的個性化學(xué)習(xí)評價服務(wù)”，這也是構(gòu)建遠程開放教育信息化學(xué)習(xí)測評模式的目標。

（2）設(shè)計構(gòu)想

根據(jù)遠程開放教育信息化學(xué)習(xí)測評目標，我們的基本工作思路是：以遠程開放教育網(wǎng)絡(luò)云平臺為支撐，以適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)測評的資源建設(shè)為重點，以管理制度建設(shè)為保障、以基于網(wǎng)絡(luò)測評模式改革為突破，逐步形成以信息化測評模式為重點的遠程開放教育學(xué)習(xí)測評體系。具體有以下幾點。

1）確立隨學(xué)隨考的服務(wù)理念

《教育規(guī)劃綱要》在考試招生制度改革中指出“克服一考定終身的弊端，推進素質(zhì)教育實施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，在考試內(nèi)容和形式上，積極探索“一年多次考試的辦法”。開放教育全國統(tǒng)一課程考試與全國統(tǒng)一招生入學(xué)考試在考試規(guī)模、組織形式、考試要求等諸方面具有很多的相同性，借助于這一思考點，我們提出根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的客觀需求設(shè)計隨學(xué)隨考的預(yù)約考試服務(wù)理念。我們設(shè)定有保障預(yù)約考試的最低限制條件，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間自由選擇所要參加的課程考試，遠程開放教育建立相應(yīng)的區(qū)域考試服務(wù)中心，根據(jù)本區(qū)域?qū)W生的課程考試選擇結(jié)果組織安排預(yù)約考試。

2）教、學(xué)、測、評一體化設(shè)計

在課程教學(xué)設(shè)計中，將學(xué)習(xí)測評嵌入到各章節(jié)知識點，并根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段提供自測和綜合練習(xí)平臺。學(xué)生可以根據(jù)個人的基礎(chǔ)和水平選擇相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)和測評，也可以按照從前到后的方式漸進學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果，提供錯題解析，并指出學(xué)生各章節(jié)知識點掌握情況，為學(xué)生進行有針對性地學(xué)習(xí)提供參考，真正做到隨教、隨學(xué)、隨測、隨評，達到以測督學(xué)、以評導(dǎo)學(xué)的目的。正確處理形成性測評與終結(jié)性測評的關(guān)系，保持兩者的緊密聯(lián)系，在形成性測評的最后階段提供一個大型的綜合練習(xí)，學(xué)生可以通過練習(xí)達到熟悉考試題型和環(huán)境的作用，從而減輕考生對考試的恐懼和緊張心理，讓學(xué)生不再害怕考試。

3）構(gòu)建全程基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)測評體系

遠程開放教育學(xué)習(xí)測評主要基于信息化技術(shù)來實現(xiàn)，也就是說，學(xué)習(xí)測評的所有環(huán)節(jié)，包括考點設(shè)置與管理、考試計劃發(fā)布、試題命制與管理、測評組織實施、試題評閱、成績管理、統(tǒng)計分析等都通過信息化技術(shù)來完成。改變電大時期教考分離、教師和學(xué)生溝通交流不暢的狀況，通過一個信息化技術(shù)平臺，在時空上拉近師生的距離，無論是對于教師、管理人員，還是對于學(xué)生，都通過一個信息化技術(shù)平臺完成各自承擔(dān)的學(xué)習(xí)測評任務(wù)，充分實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的虛擬課堂教學(xué)。

4）網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的測評監(jiān)控系統(tǒng)

加強各考點監(jiān)控設(shè)備建設(shè)，安裝攝像頭，配備作弊克（無線隱形耳機探測器），實現(xiàn)各考場的遠程實時監(jiān)控，要求各考點必須嚴格按照監(jiān)控設(shè)備有關(guān)建設(shè)和使用要求執(zhí)行。開發(fā)遠距離的個體實時監(jiān)控系統(tǒng)，保障學(xué)生在無法到達統(tǒng)一考點情況下允許在特定許可的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行考試。

二、信息化建構(gòu)模型

以遠程開放教育網(wǎng)絡(luò)云平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)測評大平臺。學(xué)習(xí)測評大平臺由考務(wù)管理、形成性測評、終結(jié)性測評、題庫管理、考試監(jiān)控、數(shù)據(jù)分析六個子平臺組成。學(xué)習(xí)測評大平臺的子平臺之間，以及各個子平臺與云平臺之間，數(shù)據(jù)可以互通互享。通過6個子平臺，課程考核管理人員可以完成考生基本信息管理，形成性和終結(jié)性測評的組織與管理、考試的實時監(jiān)控、成績管理、成績分析反饋等；教師可以完成形成性測評任務(wù)的發(fā)布，形成性測評實施情況的監(jiān)控、試卷命制、閱卷、試卷分析等工作；學(xué)生可以完成自測、形成性測評、終結(jié)性測評、測評結(jié)果查詢，以及預(yù)約考試等。

根據(jù)不同的管理與使用權(quán)限，學(xué)生、管理人員、教師承擔(dān)著不同的職責(zé)和任務(wù)，并有相應(yīng)的工作流程。但是，遠程開放教育學(xué)習(xí)測評仍然堅持為教師教學(xué)、為學(xué)生學(xué)習(xí)、為管理機構(gòu)提供信息的服務(wù)宗旨，最終的目的是以考促教、以測督學(xué)、以評導(dǎo)學(xué)。其詳細的建構(gòu)模型如圖1所示。

三、功能設(shè)計與實現(xiàn)思路

學(xué)習(xí)測評信息化的實現(xiàn)，主要有以下系統(tǒng)為支撐，搭建功能先進、數(shù)據(jù)共享、界面友好、操作簡易的學(xué)習(xí)測評系統(tǒng)，為考務(wù)管理、學(xué)習(xí)測評、質(zhì)量監(jiān)控提供信息化的支持服務(wù)。

1.考務(wù)管理系統(tǒng)

考務(wù)管理按照分級管理、分工負責(zé)、數(shù)據(jù)共享的模式設(shè)計，考務(wù)管理級別分為中央考務(wù)中心、區(qū)域考務(wù)中心、考點。中央考務(wù)中心主要負責(zé)測評資源設(shè)計、考試計劃編制、考點資格審核、設(shè)定報考條件，并在考試實施過程中進行考試抽查和遠程監(jiān)控，在成績接收后需要統(tǒng)計分析，對各單位、各課程、各考生等分類進行反饋。區(qū)域考務(wù)中心在考前須將考點申報給中央考務(wù)中心，并根據(jù)中央考務(wù)中心安排調(diào)整考試計劃，組織考務(wù)工作。考點是具體實施考試的最小單位，負責(zé)組織考生按照有關(guān)要求進行報考、參加考試。各管理級別之間分工不分家，共用一個大平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，其模塊功能設(shè)計如圖2所示。

2.題庫管理系統(tǒng)

遠程開放教育學(xué)習(xí)測評共有一個大型題庫系統(tǒng)，無論是形成性測評、自測練習(xí)還是終結(jié)性考試，三個子題庫系統(tǒng)之間既要保持內(nèi)容和形式的緊密性，又要適當(dāng)突出各自的任務(wù)特點。在常規(guī)考試的同時，我們推出預(yù)約考試的服務(wù)理念，兩者共用一個題庫系統(tǒng)，這樣既有利于提高考試的組織效率，又保證了考生考試的公平公正。這種多樣化的學(xué)習(xí)測評服務(wù)理念比較適合成人在職學(xué)習(xí)方式，他們由于工學(xué)矛盾沖突，學(xué)習(xí)時間不限定，需要根據(jù)個體的時間需求安排個性化學(xué)習(xí)測評活動，其功能設(shè)計如圖3所示。

3.形成性測評系統(tǒng)

遠程開放教育的形成性測評系統(tǒng)集任務(wù)發(fā)布、實時測試、評閱反饋功能于一體，在任務(wù)發(fā)布階段，需要發(fā)布課程測評方案，并定義完成周期以及任務(wù)權(quán)重，再按照不同周期的任務(wù)時間要求進行發(fā)布。在每一任務(wù)發(fā)布后，學(xué)生須在規(guī)定的周期內(nèi)完成并提交測評任務(wù)。根據(jù)任務(wù)特點，測評任務(wù)可以分為在線測評任務(wù)和離線測評任務(wù)，對于在線自測，由計算機自動評閱標準化試題；對于在線遠程視頻測試，需要由終端評價者實時評閱；對于離線測試，如平時作業(yè)、社會調(diào)查、作品設(shè)計、視頻錄像等，由教師網(wǎng)上跨區(qū)域評閱。所有形考（形成性考核，簡稱形考）測評任務(wù)的評閱，都要求教師給出指導(dǎo)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的意見。如果學(xué)生對自己的成績不滿意，可以再次參加測試，最終以最高成績記錄在系統(tǒng)中，其功能設(shè)計如圖4所示。

4.終結(jié)性測評系統(tǒng)

終結(jié)性測評系統(tǒng)主推預(yù)約考試功能，中央考務(wù)中心設(shè)立預(yù)約條件，并編制和發(fā)布考試計劃，區(qū)域考試中心和考點按照實際情況組織學(xué)生預(yù)約考試，所有課程測評安排按照影院式排列，可實現(xiàn)同場不同科目的考試，學(xué)生可以根據(jù)各自的情況選擇適合自己的場次。在試卷評閱方面，采用客觀性試題進行計算機自動評閱方式，主觀性試題由區(qū)域考試中心組織網(wǎng)上評閱，合成測評成績，并上傳到中央數(shù)據(jù)庫。這種一體化信息設(shè)計的終結(jié)性測評系統(tǒng)既保證了學(xué)生成績信息的真實性，又便于高效地進行試卷統(tǒng)計分析，促進測評教學(xué)良性循環(huán)運行，實現(xiàn)隨學(xué)隨教隨考的目標，其系統(tǒng)運行如圖5所示。

5.監(jiān)控系統(tǒng)

監(jiān)控系統(tǒng)是網(wǎng)上考試真實可靠的堅實保障，監(jiān)控系統(tǒng)主要包括遠程視頻監(jiān)控等。遠程視頻監(jiān)控主要是考試現(xiàn)場直接以現(xiàn)場直播的方式傳送到上一級監(jiān)控中心，這不僅可以保障考場紀律的遠程監(jiān)控，而且有利于拓展諸如遠程口試、遠程面試、遠程實踐操作、遠程實驗等各種實踐操作類課程的測評范疇。中央考務(wù)中心實行學(xué)生信息卡制度，每人一張信息卡，包括學(xué)生注冊信息、照片等，在進入考場時要求所有學(xué)生統(tǒng)一刷卡入場，極大程度上降低了替考的可能性。

四、工作研究與保障

為了達到我們的目標，需要在原來實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行探索和研究，并在人員、制度、經(jīng)費等方面給予支持和保障。

1.組建工作研究團隊

為了保證遠程開放教育信息化學(xué)習(xí)測評模式的構(gòu)建，需要研究人員隊伍保障，至少包括四個工作方面的研究：（1）預(yù)約考試平臺建設(shè)項目組；（2）題庫建設(shè)項目組；（3）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評管理制度建設(shè)項目組；（4）課程測評形式與內(nèi)容改革項目組。各組之間具有明確的分工和要求。

2.制度保障

遠程開放教育建立在已有開放教育研究的基礎(chǔ)上，但須引進更為先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育網(wǎng)絡(luò)，在管理制度、職責(zé)分工、工作流程諸方面區(qū)別于已有的開放教育，為此，在對原有廣播電視大學(xué)各項管理制度進行調(diào)整和修改的同時，重點要建立基于信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)測評相關(guān)規(guī)章制度及工作流程，以保障遠程開放教育信息化學(xué)習(xí)測評的實現(xiàn)。

3.技術(shù)保障

遠程開放教育信息化學(xué)習(xí)測評目標能否實現(xiàn)，關(guān)鍵取決于構(gòu)件模型的實現(xiàn)，而模型功能的實現(xiàn)以技術(shù)平臺支持為基礎(chǔ)，為此搭建學(xué)習(xí)測評大平臺是構(gòu)建國家開放大學(xué)信息化技術(shù)測評模式的首要任務(wù)，也是工作的重中之重。目前，在學(xué)習(xí)測評平臺建設(shè)中，題庫管理系統(tǒng)、終結(jié)性考試平臺的預(yù)約性考試功能尤其須加緊完善。

4.經(jīng)費保障

無論是引進技術(shù)和設(shè)備，還是更新資源和平臺，都亟需大量的經(jīng)費投入，只有具備一定的硬件環(huán)境，軟件環(huán)境才能逐步深入開展。為此，創(chuàng)辦遠程開放教育信息化學(xué)習(xí)測評，必須有一定的經(jīng)費保障，否則，巧婦難為無米之炊。“工欲善其事，必先利其器”，而這器，也就是軟、硬件的建設(shè)，需要大量經(jīng)費才能實現(xiàn)。

遠程開放教育學(xué)習(xí)測評信息化模型的形成，與遠程開放教育教學(xué)模式、管理模式、信息技術(shù)的支撐、教學(xué)內(nèi)容改革等有著密切的關(guān)系，我們將匯集全國電大人的智慧，積極進取，勇于探索，為遠程教育教學(xué)質(zhì)量的保障做出努力。

參考資料：

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(編輯：楊馥紅)

G724.82

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1673-8454(2011)23-0012-04