計算機游戲在聾童言語康復中應用的依據和原則

張紅

（徐州工程學院教育科學與技術學院，江蘇徐州 221000）

計算機游戲在聾童言語康復中應用的依據和原則

張紅

（徐州工程學院教育科學與技術學院，江蘇徐州 221000）

我國擁有數以千萬計的聽力障礙兒童，計算機游戲能否應用于其聽力康復教育，又該如何應用？作者在文章中重點就計算機游戲在聾童言語康復教育中應用的依據進行探討，試圖證實計算機游戲應用于聾童言語康復活動是可行的，并且這種應用有著深厚的理論依據與積極的現實意義，并提出了應用的基本原則。

計算機游戲；聽力障礙；聾童；言語康復

無論是在特殊教育領域的研究還是在我們日常生活中，經常會出現“聽力殘疾”、“聽覺障礙”、“耳聾”等名稱。單從表征意義上說，聽力殘疾、聽覺障礙的意思是近似的。聽力損失的程度有輕重之別，在醫學上，將聽力損失程度重的稱為“耳聾”，聽力損失程度輕的則稱為“重聽”。隨著現代科學技術的進步，醫療、特殊教育事業的發展，一些聾童雖然聾的癥狀不能完全治好，但經過長期科學的訓練，能夠重建和恢復言語功能，也就是我們通常所說的言語康復。

一直以來，游戲和教學都存在著密切的聯系，在特殊教育中也發揮著重要的作用。其實人類的活動多多少少都有游戲精神，只是程度不同而已，游戲的魅力主要體現在其趣味性上，兒童的心理特點決定了他們都喜歡游戲，聾童也不例外。目前，以信息技術為基礎的教育技術在教育現代化中的推動作用越來越重要，計算機游戲在言語康復領域的應用正是這場現代化進程的重要組成。

一、計算機游戲在聾童言語康復中應用的理論依據

之所以說聾童是一個特殊群體，是指由于聽力損失給他們的生活和學習造成了影響，具有不同于健聽兒童的一些特性。同時也應注意到對他們的研究不能脫離兒童整體的發展規律。聾童的年齡決定了他們與正常兒童一樣，對游戲有著天生的喜愛與向往。計算機游戲是對傳統游戲的延伸與拓展，這種更加新穎的游戲形式，對兒童的吸引力遠超以往的傳統游戲，聾童也不例外。

1.哲學依據

柏拉圖認為游戲源于幼小生物奔跑、跳躍、歡樂、嬉戲的需要，游戲與教育是人們最嚴肅的工作，并提倡人們要在游戲中度過一生。康德則認為快樂是可以促進人類生活的，是基于情感的，而且快樂還可以上升到激情。他還進一步將自由游戲分為賭博的游戲、音樂及思想的游戲。在康德看來，游戲和藝術的相通之處就在于 “它們都標志著活動的自由和生命力的暢通”。

2.心理學依據

弗洛伊德認為兒童的游戲是人類的一種最早期的常態活動，游戲是兒童最喜愛又最能使他們專心的事，游戲能為兒童提供一個消除緊張狀態的平臺，使兒童通過游戲將那些不被現實接受的、危險的沖動表現出來，從而緩解兒童的緊張、拘束狀態。

維果茨基則將兒童游戲放在一定的社會歷史條件下來考察其本質屬性，認為游戲的本質是其社會性。他認為游戲領先于發展，對兒童的發展而言，正是游戲創造了兒童的最近發展區，新的發展可能性孕育在游戲活動之中。他還強調了在童年早期，兒童在其學習過程中能做的只是與他興趣相符合的事情，而且兒童自己賦予情境的意義也影響著兒童的興趣。

3.教育學依據

從教育學，特別是學前教育的角度對游戲進行探討歷來一直為人類所關注。盧梭主張教育要遵循兒童的自然本性，應使兒童愉快地生活和學習，在他看來，童年在人生中有它自身的地位，應當把孩子看作孩子。而游戲是使兒童快樂的方式，正是游戲才能夠適應兒童內在自然本性的發展需要，從而達到培養他們天真爛漫的本能這一目的。游戲也是教給兒童知識的一種重要手段。近代學前教育理論的奠基人福祿培爾建立了整個兒童時期教育的完整理論體系。他認為游戲是兒童的主要活動，是一切未來生活的胚芽，應當通過以自然生活為內容的游戲對兒童進行培育，即把游戲與兒童的生活緊密聯系在一起。兒童的游戲還需要成人給予指導，使他們能夠適應游戲。

二、計算機游戲在聾童言語康復中的作用

1.計算機游戲有利于激發聾童的學習興趣，使他們在輕松愉快的氣氛里高效的學習

兒童對游戲有著天然的興趣，這種興趣源于他們的需要，是他們游戲的動力，使得他們在游戲時往往可以達到忘我的程度。進行計算機游戲時游戲者處于一種既放松又專注的活動狀態，放松的是精神，專注的是正在進行的游戲過程。計算機游戲能帶給聾童積極的情緒情感體驗，使他們以更加自由的心情去探索世界，使他們在放松的狀態下發揮創造性，實現積極、高效率的學習，達到事半功倍的效果。

計算機游戲以其特有的優點能夠部分補償傳統游戲的不足，如：計算機游戲可以通過優美的背景畫面、可愛的動畫效果、有趣的故事情節、經常變換的游戲場景等方法來吸引聾童。計算機游戲可以通過使聾童感興趣的事物來調動他們的積極性，使他們主動地參與其中，使他們獲得一種自得的心情，一種純凈的快樂，也獲得一種自我表現的途徑，從而提高康復的效果，反過來促進他們進行語訓。聾童進行計算機游戲時僅僅是為了滿足他們開心的需要，他們在乎的是游戲輕松愉快的過程，而并不特別在意游戲的結果，即使游戲結果不好也沒關系，因為計算機游戲可以通過存盤再來玩過，幫助他們克服挫敗感。

2.計算機游戲有利于幫助聾童體驗社會生活，為他們積累社會交往經驗、發展自身能力創造了機會

杜威認為經驗包含主動的因素和被動的因素，這兩個因素以特有的方式結合。他說：“在主動的方面，經驗就是嘗試……在被動的方面，經驗就是承受結果。我們對事物有所作為，然后它回過來對我們有所影響，這就是一種特殊的結合”。游戲是兒童生活的重要組成部分，兒童關于事物、關于社會生活的很多認識都是從游戲的經驗中得出來的。聾童往往由于聽覺的障礙，不能很好地與他人進行社會交往，相對地封閉在一個狹小的活動范圍內，久而久之，容易使他們缺少社會生活經驗，進而與主流社會產生一定程度的脫節，不利于他們身心的健康發展。計算機游戲可以模擬出很多生活場景，為聾童營造出某種真實的情境，使他們仿佛身臨其境，大大豐富聾童的直接經驗，讓他們不斷的嘗試，從而更快、更好地提高語言表達能力以及邏輯思維能力。有了計算機游戲，教師在教聾童關于醫院的一些事物時也有了新的選擇，比如帶領他們一起玩《模擬醫院》，使他們獲得關于醫院的經驗。

3.計算機游戲有利于教師與聾童、健聽兒童與聾童、家長與聾童之間的交流及感情的培養

首先，計算機游戲有利于教師與聾童有效的交流，減少教師不必要的、機械的重復勞動、使其將時間和精力集中于教學上。課堂教學中，常常有這樣的情況發生：教師一邊彈琴、一邊唱，而此時正好有聾童精力不集中，教師就不得不或者停下手中正彈的琴，用手指他（或她）；或者不停止彈琴，而是叫他（或她）的名字來提醒其要集中注意力。這樣往往影響了其他聾童的聽力訓練，也容易打斷教師的進度。計算機游戲無疑可以改善這種狀況，在這個例子中，教師可以不必親自彈唱很多遍，只需點擊游戲中的相關按鈕，聲音就出現了，教師可以把精力集中于對聾童反應的觀察上，更好的教學。通過與聾童一起進行計算機游戲活動，還可以增進師生之間的情感交流。

其次，計算機游戲有利于健聽兒童與聾童之間的交流。由于傳統游戲的特點限制或聾童自身身體或心理存在一定缺陷等種種原因使聾童缺乏與同齡正常兒童游戲的機會。計算機游戲的規則在游戲之前已經制定好了，聾童與健聽兒童在游戲時溝通的困難就變少了。計算機游戲經常需要游戲的參與者進行合作，這也促使聾童與正常兒童消除隔閡、相互了解、相互支持、相互補充，有利于他們之間的交流。

最后，計算機游戲有利于家長與聾童之間的交流及感情的培養。在聾童言語康復過程中，家長的積極參與和配合極其重要，畢竟聾童很大一部分時間是在家里與親人一起度過的。計算機游戲是家長與聾童之間交流與溝通的一個良好平臺。無論是成人還是兒童都有游戲的需要，家長和聾童一起玩計算機游戲可以使他們在游戲中交流、在游戲中合作、拉近彼此之間的距離，使聾童備感親切，使一些原本對孩子表現冷淡的家長通過游戲逐步與孩子建立深厚的感情。

三、計算機游戲在聾童言語康復中的應用原則

應該如何運用計算機游戲才能使其發揮出應有的作用呢，筆者總結出以下幾個應用原則。

1.堅持言語康復教學的目的性原則

在聾童言語康復中運用計算機游戲，應該以計算機游戲為手段，將言語康復教學作為主要目的。計算機游戲是現代科學技術在教育教學中運用的一種形式，一種方法。計算機游戲因其自身固有的特點——能使兒童產生興趣并調動其學習積極性，讓兒童在輕松愉快的氛圍中學習，在這里，游戲更具有手段的功能。我們應使聾童在玩計算機游戲的過程中，潛移默化地學會如何聽，如何說，如何與他人交往等等，是為了達到發展聾童能力的目的，完成康復教學的目標，而不能使他們僅僅是無目的地玩游戲。將計算機游戲引入康復教學活動，教學活動注入了輕松的元素，讓教學不致于因為缺少樂趣而變為一種對聾童的強制行為，這樣教學的過程不僅成為聾童全面發展的過程，也使聾童在發展的過程中享受了童年應有的快樂。

2.堅持教師的主導作用與聾童的主體地位相結合的原則

在聾童言語康復教學活動中，教師是教育行為的制定者、教育信息的傳遞者，要組織并引導學生進行學習活動，要通過自己的“教”去啟發、引導、促進聾童的學習與發展。一方面，由于聾童年齡較小，自我克制能力還較差，在計算機游戲進行的過程中，往往易導致其偏離原來的方向，這就需要發揮教師的主導作用，來正確引導他們進行游戲活動，給他們以自由，但卻不能放任自流，應予以必要的控制。另一方面，由于聾童的認知水平還處于一個較低的層次，如果沒有教師適當的引導，其在計算機游戲活動中也將得不到應有的認知能力的發展，也就不易達到言語康復的目的。

3.堅持計算機游戲在言語康復教學的方法體系中始終處于輔助地位的原則

計算機游戲在聾童言語康復中的應用始終是計算機輔助教學的一種形式，無論從內容上，還是從形式上，它都只能是對傳統教學方法的一種有益的補充，不可能，也不應該完全替代傳統教學方法。首先，計算機游戲是以一種輕松愉快的方式使聾童愿意學習，但其在教學的系統性方面是有所欠缺的。一方面，不是所有的教學內容都能夠設計成計算機游戲，實現聾童在玩中學習；另一方面，即使是那些能夠設計成計算機游戲的教學內容，其教學性以及連貫性都會打一個折扣。其次，無論計算機技術發展到何種程度，計算機畢竟是機器，始終擺脫不了其作為機器所固有的局限性。雖然目前計算機有某些人機交互的功能，可在一定程度上實現人與機器之間的交流和對話，但它永遠無法替代教師與聾童之間用眼神、手勢等肢體語言所進行的交流和感染力。所以筆者認為，應該充分發揮計算機的優勢，使它成為教師有力的輔助教學手段，而不是完全取代教師的作用。

總而言之，以計算機技術為標志的信息技術的迅猛發展及其在各行各業中的廣泛應用，也推動和促進了特殊教育的發展。如何在現代教育技術理論的指導下更好地運用現代科學技術進行聾教育的實踐是新形勢下對我們教育技術工作者提出的一個新的挑戰。只有我們掌握了如何使用這些技術手段，才能更好地、有目的、有計劃地幫助聾童進行康復活動。

[1][德]康德著，宗白華譯.判斷力批判（上卷）[M].北京：商務印書館，1985.

[2][德]H-G.伽達默爾著，王才勇譯.真理與方法[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.

[3]余勝泉，張建偉主編.教育技術理論導讀——信息時代的教學與實踐[M].北京：高等教育出版社，2001.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2011）24-0029-03