談信息素養培育過程中易被忽略的幾個要點

曹剛

（南通市第三中學，江蘇南通 226001）

談信息素養培育過程中易被忽略的幾個要點

曹剛

（南通市第三中學，江蘇南通 226001）

新課程標準對信息技術的要求，由過去對計算機操作技能的掌握提升到對學生信息素養的培育，于是教師們圍繞如何培育信息素養進行了一系列積極的探索。在探索的過程中存在著一些易被忽略的要點，文章就這些要點作了初步的分析，以便凸顯其在信息素養培育過程中的重要性。

信息素養；培育要點

作為一名中學信息技術教師，筆者的最大理想就是讓信息技術的相關知識、技能內化為學生的信息素養，從而能夠幫助到他們的學習、生活以及以后的工作，那么如何實現這一理想呢？作為教師，我們可以通過課堂教學完成這一夙愿。近幾年各個學科都在提倡高效課堂，信息技術學科也不例外，筆者也開展了一些研究，也在課堂教學或公開課的展示中運用了一些自己或別人的研究成果，這些提高教學效果的方法主要包括備課要充分、導入要精彩、過程要優化、手段要多樣、結構要清晰等。在實際課堂教學過程中，這些方法確實有利于提高教學效果，對信息素養的培育起到了一定的作用，但是在這一過程中，筆者也發現存在著一些不足，并對這些存在的問題進行了思考，思考信息素養培育過程中易被忽略的要點，思考如何去彌補這些不足。

一、準備學生不充分

備課主要包括備學生、備教材、備課堂。那么在實際課堂教學中，大家真的就是這樣備課的嗎？其實在一般的課堂教學中，我們只是備教材——梳理教學內容，在高效課堂上我們也許會去備課堂——設計教學環節，而對于備學生能做到的教師屈指可數，甚至于不知道什么是“備學生”，確實這一過程已被忽略。那么什么是備學生呢？到底備學生需不需要呢？我們如何去備學生呢？

幾年課教授下來，教師對一堂課的各個教學環節就算做不到了如指掌，也最起碼是心中有數，但是你對學生的學情心中有數嗎？比如：學生對這堂課教學內容的前續知識或相關內容的了解程度、學生學習能力個體的差異性等等。這就是我們“備學生”要準備的內容。如果對這部分情況不了解，教學內容就沒有針對性，那么就談不上課堂效果，更談不上高效課堂。

那么如何“備學生”呢？我們可以通過如下的方法來達到：首先，要對各個學段的教材有所了解，現在小學、初中、高中各學段都開設了信息技術課程，而且各個學段教材的內容均有所重復，所以教師在設計一堂課的教學目標時，要根據學生已掌握的情況，在充分理解《課標》中對“信息素養”11條解釋的基礎上，切實制定相應的目標等級；然后，要了解學生的基礎與學力，每個學生的學習基礎、學習能力也有不同，有的可能只完成“知識與技能”中的某一項，有的卻能“三維目標”都達成，這方面可通過學生歷次任務的完成情況、問卷調查、涉及下一節內容的操作題去進行了解，依此制定不同層次的任務；最后，再根據學生的學情去備教材、備課堂。這樣在教學內容的安排上就能做到承上啟下，在教學任務的設計上也能通過題目的區分度來實現分層教學。我們只有對學生心中有數，才能在課堂教學的設計上做到有的放矢。

二、學習方式不自主

教育部2001年頒布的 《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。文件頒布到現在已經10年了，我們的課堂教學是不是已經在執行學生自主的學習方式了呢？對于評優課、示范課、平時教學課，教師喜歡的教學模式一般是，教師先講學生再練，以此反復再輔以適當的小結與評價。學生對掌握理論知識和熟練工具軟件操作這一過程，并沒有自己的思考在里面，只是進行了機械的模仿。建構主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構的。學生在學習過程中，如果不能主動學習掌握知識，那么以后運用知識解決實際問題時就會有障礙，信息素養的培養就成了一句空話。

是不是學生在學習過程中沒有能力實現自主學習呢？筆者曾做過一個大膽的嘗試，在講完蘇科版《初中信息技術（上冊）》第六章《圖片的獲取與加工》后，設計了一堂課，讓學生自主學習“光影魔術手”的相關使用，學習方法可以遷移別的同類軟件的操作或上網搜索相關內容或同學之間互相交流，然后根據要求分組去處理發給他們的一些圖片。最后效果相當好，學生都能完成基本的操作，平時教學中要達到同樣的效果，最起碼需要兩節課時間。表面看來，教師好像沒做什么，但其實工夫全在課外。首先，并不是所有教學內容都適合自主學習，要考慮到兩個方面，一要易于掌握或能夠從已掌握的知識中遷移過來，二要適合所有的學生自主學習；其次，要提供給學生自主學習的條件，比如，可以通過英特網查找相關內容、分小組交流討論、教師在教學過程中的暗示或伏筆等；最后，教師要引導學生去正確、規范地掌握這部分內容，并且要貫穿整個教學過程。筆者認為，如果在教師的指導下，學生在可控的范圍內能進行自主學習，那么他對這部分知識的認識會更有深度，對以后知識的運用會更得心應手。

三、過程性評價不重視

現在很多課的導入都很精彩，過程設計也很巧妙，學生課堂反響也很好，但就是忽略了過程性評價。試問，弱化了過程性評價，怎么確切地檢驗課堂教學效果？教師在教學過程中的不足、學生在學習過程中的遺漏，這些缺失教師怎么進行彌補？

過程性評價的實施要緊扣教學環節，以任務的形式出現，要精心設計，要能反映出學生對本節課教學內容的掌握程度。評價的手段可以多種多樣，但又各有特點：

（1）微型主觀題的應用，既能反映出學生的思維過程，又能覆蓋較多的知識點，其一般以填空題的形式出現，沒有標準答案，只有參考答案，給學生足夠自由發揮的空間，但這些又都在可控的范圍內。

（2）作品的創作，教師在布置任務時，首先要給出明確的主題、具體的要求、相關的素材，同時鼓勵學生在作品創作過程中有自己的想法，但必須是圍繞主題的，然后依據所學的信息技術基礎知識和軟件操作技能創作相應作品，最后根據學生的作品對學生的三維目標達成度做一客觀評價。

（3）實際問題的解決，利用信息技術去解決實際問題是學習信息技術的終極目標，也最能體現出學生的信息素養，其中需要學生對解決問題的方案輔以文字性的說明，對結果則沒有統一的標準，只要學生有分析、有思考、有操作，那么結果如何都是應該鼓勵的，當然教師也需要提供一種解決問題的方案，給學生以引導或參考。

課堂是我們的“陣地”，我們要對其負責，通過過程性評價，教師不僅可以了解課堂的教學效果，更重要的是要將評價的結果及時反饋給課堂，作用于教學相關環節，并做到查漏補缺，讓學生更好地掌握相關知識與技能，以此形成良好的信息素養。《課標》中指出，“評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。應圍繞信息技術課程標準規定的培養目標評價教與學，保證信息技術課程目標的達成”。如果忽視了過程性評價，我們就會成為課堂教學中的聾子和瞎子。

四、情感態度與價值觀不挖掘

在信息素養的培育過程中，對三維目標而言，“知識與技能”不難實現，“過程與方法”在這些年的重視下，利用信息技術相關知識與技能已經能很好地解決實際問題，而“情感態度與價值觀”卻大多流于形式，是為了“成全”三維目標而存在的。筆者認為，“知識與技能”、“過程與方法”是信息技術的軀體，“情感態度與價值觀”是信息技術的靈魂，沒有靈魂的軀體是沒有活力的。隨著時代的發展和信息技術的普及，“知識與技能”、“過程與方法”必將弱化，而“情感態度與價值觀”所要體現的價值將得到升華，將表現出更加積極的意義。有的教師會說，課程中沒有情感態度與價值觀怎么去挖掘啊？其實，作為一名信息技術教師，我們首先應該深刻理解“情感態度與價值觀”的含義，其次要對教材進行研讀與精選，從中挖掘學生的“情感態度與價值觀”。

“情感”主要是指一個人的感情指向和情緒體驗，也就是他對什么感興趣，表現出好奇、興奮、滿意等情緒，對什么不感興趣，表現出討厭、不高興等情緒。在信息素養的培育過程中，除了學生本身對信息技術的情感外，我們也可將他們往積極的方向引導，比如，通過精彩的導入、合理的案例、有趣的任務，讓他們體會到學習的樂趣，從而積極主動地學習，在快樂中提升自己的信息素養。同時，積極的情感態度也是形成正確價值觀的前提。價值觀可以是課程本身所蘊涵的，如 “網癮”問題，我們知道網絡是柄雙刃劍，對于信息技術我們應該合理地使用；價值觀也可以是這堂課所要表達的，如利用Excel進行數據統計時，可以讓學生統計從小到大父母在你身上大概花費了多少，而這些費用都是父母辛苦勞動所得，以此讓學生有一顆感恩的心，要孝順父母。情感態度與價值觀的挖掘，除了需要對一堂課認真設計外，同時也要求教師有一定的文化積淀，有較為敏銳的社會洞察力等，而這些都是需要教師課外積累的。對于這次信息技術課改而言，“情感態度與價值觀”的體現是決策者們的大膽嘗試，同時也將決定信息技術課程以后的發展方向，所以作為信息技術教師，我們應該未雨綢繆。

希望以上一些思考對課堂教學有所幫助，課改這條路任重而道遠，學生信息素養的培育我們也是摸著石頭過河，希望通過大家的共同努力，開拓信息技術教育的美好明天！

[1]顧建軍等.《普通高中技術課程標準（實驗）解讀》[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2011）24-0032-03