淺談孩子何時適宜學毛筆書法

◆劉金

(江蘇省無錫市南長區少年宮)

淺談孩子何時適宜學毛筆書法

◆劉金

(江蘇省無錫市南長區少年宮)

中國書法博大精深，源遠流長，它是一門有法度的高級藝術，歷來作為華人修心養性的傳統藝術。學習書法可以養成少年兒童做事認真、細心踏實的良好習慣，可以陶冶少年孩子的情操，增強他們的美學素養，可以培養堅強的毅力和頑強的意志力。因此，家長們紛紛將孩子送到少年宮來參加書法培訓，幼兒園上小班、中班、大班的有，小學一到六年級的有，初中的也有。那么，究竟多大的孩子適合練習毛筆書法呢?

自古就有“字如其人”、“書品如人品”之說，也就是說一個人的品德、學識、修養、性格等，都可能體現在字里。可見，書法練習對孩子的影響之深遠。

一、大班前不宜

許多家長望子成龍心切，希望為幼兒園小班、中班的孩子報名學書法。然而，并非早期教育越早越好，書法不同于培養形象思維的美術，由于兼具了藝術性和實用性，受制于漢字的抽象結構，孩子不能隨意憑想象學習，不僅要認識字，還要了解該字的結構，理解其藝術含義。從孩子的生理、心理發育特點來看，孩子越小，越是活潑好動，注意力容易分散，自理能力較差、理解力比較初淺。這些對大班前兒童來說都是頗有難度的。

大班前的孩子不太適合于學習書法，還因為學習書法講究循規蹈矩，再說學習書法涉及的工具比較繁雜，涉及的文字知識比較復雜，大班前的孩子神經系統發育尚未完全成熟，手部小肌肉的發育較為遲緩，肌體內能量儲備也不多，不僅靈活性差，且易疲勞，對他們來說執筆是高難動作，除了需要手部肌肉有一定力量之外，還需要有大量言語運動分析器的參與和手指手臂動覺的協同，很難控制手完成握筆運筆的規范的動作。他們年齡小不適應長時間端坐，少年宮一個半小時課的靜坐，對于大班前的孩子生理心理的承受能力來說也是超負荷的。而幼兒園小班、中班的孩子在幼兒園上課實踐只要二十分鐘，一個半小時的課要在少年宮大課里，規規矩矩學書法，那似乎是非常殘酷、有悖于幼兒生理、心理發育規律的。

如果大班前孩子堅持要學書法，容易出現這樣兩種情形:一是由于孩子年齡小，任其涂鴉，教師、家長都不會嚴于追究，孩子也會自我原諒，這樣隨意而學，一旦習慣成自然，就難以長進;二是因為和大班、一二年級孩子在一起學，一下子學不會，認為自己總不如別人，造成孩子學習上的心理障礙，于是害怕學習書法，然后半途而廢，給孩子以后學習造成了負面影響。這不僅給幼兒的身心健康造成嚴重損害，還極易使他們產生恐懼厭學的心理，這對他們今后的學習造成心理陰影，是十分不利的，到了真正該練書法時，往往對書法已望而卻步。

但是，這也不是絕對的，如果家長愿意家教，而教者又能因材施教，根據孩子性格特點，調節進度，調節時間，采用個別上小課方式學習，那也未嘗不可。

二、大班時期最佳

書法是一門技巧性很高的藝術。大班前孩子對書法缺乏一定的認識，學書法往往是家長的一廂情愿，很難入門。有的家長認為，孩子小一歲是無所謂的，其實一年中孩子的生理、心理發育的差異是相當大的，到了大班，孩子的注意力就穩定多了、理解力也強多了。此時起步學書法最為適宜，最為有效，因為這段時間孩子已有了一定的自制力、理解能力，他們好比一張白紙，沒有任何框框和底色，最宜填充勾畫，沒有任何書寫壞習慣，因而是書法啟蒙的最佳時段。他們空閑時間較多，最適合開始練習書法，大班孩子已基本能跟上大一點的孩子的學習進度，循序漸進，長期學習，有利于興趣、特長的形成。

大班孩子學書法最好和家長一起，在老師的指導下進行。下筆前一定要學好正確的執筆方法，筆要拿得既穩又活，行筆要穩而慢，這個年齡段的孩子學書法，可以增強動手能力，養成注意力集中和有條不紊的學習習慣。家長要多鼓勵，并一同參與，要孩子喜歡書法，家長要先喜歡，才能使孩子受到良好學習氣氛的熏陶。

大班孩子這樣訓練一年，就可為上小學做好充分的鋪墊，他們不僅具備了一定的書寫能力，還鍛煉了良好的耐心。為幼兒園與小學的學習科學地過渡銜接，幫助孩子順利度過艱難的適應期。首先是時間上的過渡，從二十幾分鐘到四十分鐘，甚至更長時間的學習;其次是從內容上的過渡，從短時間的學習、活動為主到以長時間的主科學習為主;然后是學習習慣的過渡，從上課坐姿的不嚴格到嚴格規范的坐、寫姿勢的訓練;再然后是自理能力的過渡，從不要背書包，使用簡單學習用具到擺放、使用、整理眾多的習字工具;最后是書寫技能的過渡，從簡單識字到了解文字的結構、書寫方法，為一年級書寫規范工整打下了扎實的基礎。這些孩子一開學，就會受到老師的表揚，成為老師眼中的好學生，同學心目中的榜樣，順利地贏在起跑線上……

三、一二年級較適時

一二年級孩子較適合學書法，因為這時候孩子已經有了學校上課的感性認識，他們已經體驗了學校的規章制度，懂得一些行為常規，而且愿意努力遵守。在上課聽講、完成作業、遵守公共秩序，尊敬師長、簡單自我服務性勞動等的自理能力方面有了一定的基礎，開始有了自我控制的能力，好表現自己，競爭意識和上進心有所發展，能樹立近期的奮斗目標，都想爭取成為好學生。好奇、好動、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性仍然是其共同的特點。采用激勵教學法，最易激發他們的學習積極性。

他們已經在語文課上了解了漢字的基本結構，筆畫的書寫順序，因此，學書法時基礎知識、理解能力優于大班孩子，學起來上手比較快。但是可能存在一些不良的讀寫姿勢、習慣上有一些偏差，老師在教學中應注重糾正過來。讓他們掌握正確的執筆姿勢和端坐姿勢，養成規范書寫的習慣。

四、三年級以上補白

少年宮的書法班以書法水平分班，不分年齡，因此常有3～6年級、初中學生來上啟蒙班，尤其是國畫班學生，為了落款，必須學一點書法，我將之稱為“補白”，大致有以下兩種情形。

1．增加素質型

一些有著廣泛興趣、愛好而無暇長期學習書法的中、高年級的學生，他們的學習成績優良，但是缺乏書寫技巧，想利用一兩年時間練習毛筆書法，以練出一手規范工整的字，從而促進學習質量的提高。

這種類型的孩子，不必學得深、學得多，只要學好楷書，掌握基本的間架結構常識、懂得一些書寫的技能技巧。有較好的書寫基礎即可。這類孩子可以加大練習量，短期集訓，可達到“速成”的效果。

在書寫訓練過程中，利用現代化教學手段，進行古典音樂與書法藝術之間的輔導，使孩子在書寫時受到藝術的熏陶和藝術感染。這種藝術上的感情交融，使孩子在心態、性情、認知、意趣等諸多方面都得到了美的享受，良好的氛圍、良好的心態更可促進孩子書法學習。

2．亡羊補牢型

亡羊補牢型適應那些書寫能力較差的中高年級孩子。我國的家庭獨生子女居多，他們中的一部分生活自理能力差，不是不聰明，而是太馬虎，不認真，不專心，由于平時學習任務較重，學習時間緊張，根本無法一筆一畫的去專心學習，長期以往，字越寫越差。這類孩子的作業常令教師頭疼，字跡模糊、難以辨認。教師的指責，時不時重做，挫傷孩子學習的積極性也嚴重影響了學習成績。家長更是憂心忡忡，有時會很暴躁地撕掉孩子的作業，甚至打罵孩子。由于這些孩子從小就姿勢不準確，寫字態度不端正，已經養成壞習慣，從而把寫字當作任務來完成，根本達不到美觀、端正、正確、整潔的書寫要求。

要讓這些孩子有興趣學習書法的最佳辦法就是先提高他們的自信心，讓他們對書法有一個感性認識，了解學書法的優越性，從而激發他們學習書法的興趣，讓他們變要我學為我要學，雖然改掉不良習慣是非常艱難的，但是只要教師上課時反復強調，嚴于執行，善用激勵教學法，還是可以讓孩子掌握良好的執筆姿勢，養成良好學習習慣的。

這些孩子最缺少的韌勁與耐力，也恰好可通過一筆一畫的書寫練習來獲得，糾正草草了事、粗枝大葉、馬虎的毛病，從而養成鍥而不舍、精力專注、耐心細致、不怕困難的好習慣。在上課時，老師注意調節這些孩子的心理素質、規范他們的行為，培養他們進入相對靜止狀態，教會他們，必須心靜氣和，端正姿勢，持之以恒，久而久之就可養成嚴謹認真的好習慣。

書法是一門潛移默化的功夫藝術，短時間內不可能有太大的成就。一般而言，練習書法少則2～3年，多則9～10年，是一個循序漸進形成特長的過程，必須一步一個腳印，踏踏實實，穩步前進。如果一味求快速，欲速則不達，就如學走必須先學站，學跑必須先學走。通過幾年的學習，從基本筆畫到偏旁部首、間架結構、章法布局、作品創作，較完整的有所掌握。真正有所發展必須要到高中階段或大學階段，自己對書法有一定新的理解，而且要掌握一定的字外功夫，進一步了解書法的內涵，從而達到書法的創作境界，形成自己個人的藝術風格。實踐證明:書法學習完全可以為孩子怡情養性、提升道德素養，培養創新能力、審美能力，幾年的書法修煉，不少學生既學成特長，又成為學生干部。

綜上所述，孩子大班開始到初中學書法都是適宜的，早學主要靠模仿力來學，起步早，易形成特長;后學主要靠悟性學，大孩子學書難度小，進度快，但學習時間不充分，難以形成特長，只能增進一些書寫素質罷了。只是大班起步最適合，一開始就能養成良好的學習素質，為以后漫長的學習生活，奠定了一個良好的基礎，書法技能定會成為孩子成長過程中可持續發展的優勢素質。

［1］教育心理學．華東師范大學出版社，1995．

［2］［新加坡］陳允成．教育心理學．上海人民出版社，2007．

［3］李生蘭．學前兒童教育學．華東師范大學出版社，2006．