淺談美育在小學語文教學中的作用

◆王家瓊

(廣東省林業職業技術學校附屬小學)

淺談美育在小學語文教學中的作用

◆王家瓊

(廣東省林業職業技術學校附屬小學)

一、通過各種途徑，訓練學生語感，感受語言美

1．吟詠

語言的語聲可分為音高、音強、音長、音色四要素，語言的語聲講求旋律美。學生應在老師的指導下，根據不同的思想內容，配上相應的語聲、語調使聲音有高有低，隨著表情述意而富有節奏，結合生活實踐和個人情感的體驗，產生感受，從而欣賞文學作品，感受美。如在學習《可愛的草塘》這篇課文時，我讓學生找出描寫草塘景色的句子，并出示了一系列草堂景色的圖片，學生看到這些圖片后非常激動，然后我就讓學生朗讀，學生讀的抑揚頓挫，讀出了草塘的美，特別是講到物產這部分時，“棒打袍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”時，學生更是用飽滿的熱情去讀，因為他們與作者產生了共鳴，真正感受到了文章的語言美。

2．推敲

課文所表達的自然、社會、藝術之美都蘊含在表現力強的詞語中，對那些狀物、表情、達意比較深刻的詞語，教師應當引導學生從詞語的內涵，詞義的引申等角度揣摩品味，品賞其美妙之處。以前曾教學過一篇文章《第一場雪》，文章對雪后景象的描述，由景到人，從靜態到動態，有聲有色有形。在教這課時，圍繞“雪美”的詞語，引導學生品味，讀到“嗬!好大的雪啊”時，通過“嗬”字體會作者此時的感情，“嗬”含暗贊:一贊雪之大，二贊雪景美，三贊人之歡，達到了較好的效果。還有《泊船瓜洲》這首詩，也可抓住“綠”這個詞來細細品味，體會作者對家鄉的思念之情。

3．揣摩

即引導學生品讀出作者的思路、文路，品讀作者表達中心的重點句段，品味作者的情感。如小學語文教材《通往廣場的路不止一條》，我們就應該抓住三件小事去揣摩，體會出“條條道路通羅馬”的寫作意圖。

二、了解和諧多姿的結構，激發興趣，領略結構美

結構是文章的骨骼。一篇好文章必定結構均勻、嚴謹而有變化，比例協調，詳略得當，前后貫通。小學語文教材所選的課文，雖然短小精悍卻結構多樣，千變萬化，各具特色。我們在教學時可抓住文章的結構讓學生領略結構美。如《再見了親人》這篇文章，就以“親人”為線索，用“祈使句開頭——回憶往事——抒情”的結構串起一個個動人的故事。這樣的結構既避免了平鋪直敘，又將中朝兩國人民的深厚感情表達得淋漓盡致，突出了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝是親人”的感情。還有五年級教材中現代兒童詩《我想》，這首詩每一節的結構基本相同，都是“我想把(我怎樣做)……對變化做想想……”這樣的結構極富韻律美，更能讓學生喜歡。

三、在獨具風韻的文字中，豐富學生想象，品悟意境美

意境，是中華民族在長期藝術實踐中形成的一種審美理想境界。從中國古詩論來看，唐代詩人王昌齡所做的《詩格》中，就把詩分為三境:物境、情境、意境自唐代司空圖提出的“韻味說”到宋代嚴羽的“妙語說”，尤其是清代的王世禎的“神韻說”直到近代王國維的“境界說”，都認為是詩歌中“言盡而意無窮”的境界。絢麗多彩的意境，常使欣賞者獲得余味無窮的美感。如王維的《山居秋瞑》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”。這首詩描繪的是秋日將晚時，山間的景色:山雨初霽，萬物一新，山泉清澈，皓日當空猶如世外桃源一樣。詩人置身景中，寫自己的所見、所感、所聞，情景交融，以景傳情，全詩無一字直言情，然而又字字言情，在詩情畫意中寄托了詩人高潔的情懷和對理想境界的追求。又如:我在教學《清平樂·村居》這首詞時，讓學生展開豐富的聯想，來體驗這首詞的意境之美。特別是“茅檐低小，溪上青青草”這一句，我問:“你仿佛看到或聽到了什么”，學生回答說仿佛看到了那青青的小草、清清的小溪，聽到了那對老人的耳語……當我提到“大兒鋤豆西東，中兒……最喜小兒……”時，學生的想象被完全激發起來了，很多學生都說看到一幅一家老小其樂融融的場景。學生沉浸在那恬靜而又安適畫面里，沉浸在自己創設的美的氛圍中，詩中的人情之美和生活之趣就在學生的想象中表現出來了，進而對這首詞的理解也加深了。

四、通過朗讀，陶冶學生情操，培養道德美

現代漢語語音響亮，和諧協調，加上特有的四聲聲調，便回響起合轍押韻的樂音、抑揚頓挫的聲韻和參差錯落的節奏。在小學語文教學中，不僅可以通過詩歌韻律使學生感受漢語的音樂性，還可通過排比、對偶等句領略音節協調勻稱。融音樂和情感于一體的表情朗讀，常有意想不到的效果。如《慈母情深》中，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”這段話，運用了排比的手法，寫出了母親為了一家人的生活，拼命掙錢。學生在朗讀時，可從語調、語勢等形成的情境中能體會到母親掙錢這樣不容易，還給錢讓我買書，使學生的情感受到強烈的感染。讓學生與作品產生了共鳴，從而受到教育——要做一個孝順母親的孩子。

五、在健康高尚的情感中，動情傳情，激發情感美

小學教材中或多或少都會寓含著作者的某種思想傾向或感情寄托，多表現為對真善美的愛和對假惡丑的憎。敘事含情，記事寓情，寫景狀物寄情之外，常常直抒胸臆，酣暢淋漓。而美育是以美感人，以情動人。只有當讀者與作者產生了感情共鳴，即從審美對象中獲得了情感體驗的時候，才能獲得精神愉悅的美的享受。語文教學離不開一個“情”字，課文本身蘊含著感情，因此，必須激發起學生內在的情感，才能產生美育效果。

首先，教師的情感灌注，動之以情，是課堂教學傳輸美，取得最佳教學效果的重要條件。教師的情感對兒童起著極其重要的鼓舞作用。因此，要使學生動情，教師必須先動情;要使學生獲得美感，教師必須先有美感。只有將教材情、教師情、學生情融為一體，知識傳授才能不斷從感性向理性深華，師生之間就會迸發出強烈的美感。

其次，要重視情境的創設，使師生如臨其境，切身體驗情感。學語文教材中有許多優美的記敘文。這些記敘文中有許多可探尋的意境。但是由于學生年齡小，感性經驗不足，知識水平有限，往往難以直接入境。因此，教師應從采取多種有效的手段，創設情境，把學生引入美的意境中。

綜上所述，我們不難看出美育在語文教學中發揮著重要的作用。美育用美的規律塑造客觀世界，用美的規律塑造人的自身，促進學生揚善驅惡，求美貶丑，激情奮進。美育可以激發學習興趣，感受語言美，又能讓學生在枯燥無味的教材中品悟意境，激發情感，教材、老師、學生產生強烈的共鳴，深刻地理解文章的內容。其中，品悟意境、激發情感是小學語文教學中最重要的手段。運用語文教學從事美育，不僅有其獨特的教育手段，而且有其獨特的效果，使人不知不覺地超越自我，變得更加高尚。可以說，沒有美育的語文教育是不完全的語文教育，放棄或忽視語文教育的美育也是缺憾的美育。