提高寫作教學(xué)效果的探索

◆劉曉菊

(承德七中)

提高寫作教學(xué)效果的探索

◆劉曉菊

(承德七中)

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文水平的高低直接關(guān)系著語文成績的好壞。因此，在日常的語文教學(xué)中，我非常重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，通過長時(shí)間的探索，我覺得廣泛閱讀對(duì)提高學(xué)生寫作水平非常有用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的自身情況，借鑒有效的“四步教學(xué)法”，較快地提高了學(xué)生的寫作水平。

一、上好作文閱讀課

提起閱讀與寫作，對(duì)于我校高中學(xué)生來說，成了望而生畏的難題。觀看每次測試，閱讀題總是答非所問或一片空白;寫出來的作文空洞乏味，再就是胡編亂造，寫出虛假的作文。究其原因，我想可能有以下幾種情況:學(xué)生沒有掌握寫作方法，寫起來無中心、無條理;學(xué)生不注重大量閱讀和背誦積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，談何妙筆生花;學(xué)生脫離生活實(shí)際，沒有表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受;受地方語言的影響，學(xué)生的口語表達(dá)能力差，往往詞不達(dá)意。

其實(shí)閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中，要注重教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外。在寫作教學(xué)中，必須遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。因此，從低年級(jí)開始，就應(yīng)注重學(xué)生聽說讀寫能力的全面訓(xùn)練和發(fā)展。

學(xué)生作文首先感到困難的是沒有材料，俗話說:巧婦難為無米之炊。的確，再巧的媳婦沒有米下鍋也做不成飯。但是作為學(xué)生，他們的生活閱歷淺，生活范圍狹窄，單單靠留心生活、注意觀察，從生活中捕捉作文材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我開設(shè)了作文閱讀課，讓學(xué)生從書面中獲得大量信息，這樣可以在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大知識(shí)面、拓寬視野，“米”多了，“炊”就自然容易了，那種閉門造車的情況也就少了。

1．籌集材料

通常采用“三結(jié)合”的辦法。首先由教師到學(xué)校圖書館借一部分與讀寫有關(guān)的雜志，然后將教師自己訂的語文雜志收集整理，無私地奉獻(xiàn)出來，同時(shí)組織學(xué)生訂閱語文雜志，限定每四人訂一份。

2．安排時(shí)間

每周安排一次，每次為一節(jié)課。第一學(xué)期主要安排在作文課上，第二學(xué)期主要安排在早讀課上，只有這樣，才能保證閱讀時(shí)間。

3．提出要求

每次閱讀不少于30頁，要采取精讀與泛讀相結(jié)合的方法，同時(shí)要注意摘錄一些優(yōu)美的語段，并及時(shí)寫下閱讀感受，發(fā)現(xiàn)推薦優(yōu)秀文章。

4．積累內(nèi)化訓(xùn)練

課文講完以后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段，有感情的朗讀或背誦，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，并把好詞、句、段，積累下來，日積月累，詞匯豐富了，寫出來的文章也就充實(shí)了。

二、加強(qiáng)模仿練習(xí)

同樣的題材，平捕直敘就平淡乏味，而巧妙地構(gòu)思，記敘波瀾起伏，就會(huì)引人入勝，使文章生輝救彩，正如俗話所說“文似看山不喜平”。為訓(xùn)練學(xué)生寫出有特色別具匠心的好文章，我經(jīng)常讓學(xué)生在閱讀之后找出構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動(dòng)的優(yōu)秀作品，打印出來發(fā)給全班欣賞，而后布置學(xué)生重新選材，用同樣的方法仿寫出具有同樣特點(diǎn)的文章，這樣既開闊了學(xué)生視野，也豐富了寫作知識(shí)，提高了寫作水平。

三、狠抓求異創(chuàng)新

模仿是訓(xùn)練手段，創(chuàng)新才是寫作目的。模仿到了創(chuàng)新階段就要求走自己的路，對(duì)模仿的范文既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外，既要從例文中取法，又不要為某種程式所困。只有自己處于主動(dòng)地位，才能有選擇地吸收別人的長處，并有所突破和發(fā)展，才能真正發(fā)揮自己的寫作才能和個(gè)性。王勃的《滕王閣序》中“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，可謂是模仿與創(chuàng)新的典范，他師法于庾信的《馬射賦》中“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”的詩句，但又標(biāo)新立異，獨(dú)辟蹊徑，成為流傳千古的佳句。

四、訓(xùn)練批改能力

對(duì)于學(xué)生作文的處理傳統(tǒng)的做法是教師全批全改，這樣不但消耗了教師很大精力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生欣賞作文、修改作文的水平，常常是教師辛辛苦苦改半天，學(xué)生只看一眼分?jǐn)?shù)或批語便束之高閣，師生“兩張皮”，效果極差。為扭轉(zhuǎn)這種局面，我探討讓學(xué)生主動(dòng)參與作文的批改活動(dòng)，目的是通過學(xué)生自己批改，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這就是“解鈴還須系鈴人”，自己的病自己醫(yī)，更能對(duì)癥下藥、醫(yī)得徹底。

1．互改

互改，就是組織學(xué)生互相批改。首先是指導(dǎo)，由教師引導(dǎo)學(xué)生明確批改要求，并剖析典型習(xí)作，再由學(xué)生互改，改出錯(cuò)字病句并做出綜合評(píng)價(jià);其次是互查，由學(xué)生將已批習(xí)作交換檢查并及時(shí)糾正錯(cuò)漏;第三是復(fù)查，由教師瀏覽己查習(xí)作并做出恰如其分的評(píng)價(jià)。

2．自改

自改，就是組織學(xué)生自批自改。也包括四個(gè)環(huán)節(jié)，首先指導(dǎo)，自改前教師提出批改要求并剖析典型例文;然后由學(xué)生根據(jù)要求和示例做求通初改和求暢復(fù)改;再由教師瀏覽已改習(xí)作并做出評(píng)價(jià);最后由學(xué)生根據(jù)批改和復(fù)查寫好后記。