淺析新課改背景下的初中歷史教學(xué)

◆師正清

(甘肅省會寧縣土高初級中學(xué))

淺析新課改背景下的初中歷史教學(xué)

◆師正清

(甘肅省會寧縣土高初級中學(xué))

隨著新課程改革的深入開展，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式可以說是百花齊放、精彩紛呈，新課程改革對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”不斷地提出了新的要求。課堂教學(xué)的實效性問題迫切地擺在老師面前。因此，我們要通過全面提高自身素質(zhì)來打造歷史魅力課堂，以適應(yīng)新課改的教學(xué)要求和時代發(fā)展的需要。

一、激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。著名教育家烏申斯基也認(rèn)為，沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探究真理的欲望。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其“好學(xué)”歷史，“樂學(xué)”歷史，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

首先，可用生動的歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史這門學(xué)科本身就是對人物活動及重大歷史事件的記敘，其自身具有極強(qiáng)的故事性和趣味性。比如，可以用“杯酒釋兵權(quán)”來說明宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán);用“南門立木”來說明商鞅變法成功的秘訣是取信于民……生動形象的故事，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生興趣，同時完成了知識的傳授，也有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成，達(dá)到了事半功倍的效果。

其次，可開展豐富多彩的活動以培養(yǎng)學(xué)生興趣。要想深入了解和認(rèn)識事物，往往需要親身的參與和體驗。角色扮演、編演歷史劇、知識競賽、謎語競猜、開展辯論會等活動最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《抗日救亡》的內(nèi)容時，可歌唱抗日救亡歌曲;學(xué)習(xí)《八國聯(lián)軍》的入侵時，可編演歷史劇;評價秦始皇的功過時，可開展辯論會等。教師只需相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生就能以濃厚的興趣從活動中獲取知識，并形成科學(xué)的歷史觀。

再次，直觀可感的影音資料能有效調(diào)動學(xué)生興趣。如在講述《中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭》時，可先讓學(xué)生觀看電視劇《漢武大帝》中一些片段，學(xué)習(xí)吳越爭霸時，可觀看《臥薪嘗膽》片斷，借以理解“臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”并認(rèn)識立志的重要。多媒體教學(xué)的直觀性、省時性和高效性，給學(xué)生以如臨其境的感覺，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

二、幫助學(xué)生梳理、構(gòu)建牢固的歷史知識體系

歷史反映的是整個人類社會發(fā)展的進(jìn)程，在這一進(jìn)程中，紛繁復(fù)雜的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等之間并不是彼此孤立的，它有著某種必然的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中要重視古今中外歷史知識的縱向貫通和橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理出重要的歷史人物、歷史事件等知識點，讓學(xué)生以重要知識點為骨架構(gòu)建起完整的歷史知識體系。只有這樣，學(xué)生才能從整體上把握歷史發(fā)展的本質(zhì)和趨勢。

首先，要有古今一體的發(fā)展觀。歷史的發(fā)展有其一脈相承的必然規(guī)律和趨勢，如果單從時間的縱向發(fā)展來看，某一時段或時刻發(fā)生的歷史事件必然是受到了先前歷史事件的影響，同時它也一定會影響著此后歷史的發(fā)展。就拿唐朝武則天執(zhí)政時期來說，她明顯地受到了唐太宗“貞觀之治”的影響，同時它也深深地影響了唐玄宗的“開元盛世”，所以郭沫若會有“政啟開元，治宏貞觀”之說。“商鞅變法”為秦的強(qiáng)大和以后的秦滅六國奠定了基礎(chǔ);“閉關(guān)鎖國”政策是導(dǎo)致我國近百年屈辱歷史的根源……從古到今的歷史事件，有著千絲萬縷的必然聯(lián)系，只有把它當(dāng)作一個整體，才能更好地去識記、理解和評判。

其次，要有中外一體的全局意識。若從空間的橫向聯(lián)系來看，人類社會歷史發(fā)展的進(jìn)程是一個整體發(fā)展的進(jìn)程，我們要從整體出發(fā)，把中國或世界某一國家、某一地區(qū)的發(fā)展史作為世界歷史的一部分來考察，只有這樣，才能形成系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識。“鴉片戰(zhàn)爭”的發(fā)生，與英國的資產(chǎn)階級統(tǒng)治，與工業(yè)革命促進(jìn)了英國資本主義的迅速發(fā)展，與資產(chǎn)階級為了滿足對市場和原料的需求而積極進(jìn)行海外殖民擴(kuò)張等不無關(guān)系;“巴黎和會”的大國操控，重新瓜分世界，又直接成為我國“五四運動”的導(dǎo)火索;三次科技革命，特別是交通運輸和信息業(yè)的發(fā)展，極大地縮短了全球的距離，隨著全球一體化的進(jìn)程，我們名副其實的生活在一個地球村里，任何國家、任何地區(qū)都不再是獨立地發(fā)展的。

一些重要的歷史人物和事件，便成了貫穿古今中外歷史聯(lián)系的重要線索，教師要幫助學(xué)生梳理出這些知識點，讓他們借助這些知識點理清古今中外歷史發(fā)展的密切聯(lián)系和必然規(guī)律，只有這樣，才能形成自己的歷史知識樹;才能辯證地看待歷史人物和事件;才能構(gòu)建牢固的歷史知識體系。

三、靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式，是教師“一言堂”。授課形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性很難發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率也很低，更談不上有什么創(chuàng)新了。

針對這種現(xiàn)象，首先，要營造“以學(xué)生為主體”的歷史課堂。教師要想方設(shè)法通過各種途徑、方法來活躍課堂氣氛，改輸灌式教學(xué)為討論式、問題式或探究式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過設(shè)疑、探索，來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，使他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。教師還應(yīng)尊重、信賴每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問難，大膽發(fā)表自己的見解，使其深刻體驗到成功的快樂，進(jìn)而推動其不斷進(jìn)步。

其次，要探索并嘗試教學(xué)方法的創(chuàng)新。新穎的教法能激活學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。如在學(xué)習(xí)《歐洲封建等級制度》一節(jié)時，學(xué)生對“公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵、騎士”的封建等級記不住甚或序次混淆，我便讓學(xué)生記下“公猴脖子難騎”;再如，有南美“解放者”之稱的“玻利瓦爾”，這個名字學(xué)生不易記，我便開玩笑說:“大家一定要記住不是‘塑料娃兒’，是‘玻璃娃兒’”學(xué)生興趣高漲，思維活躍，一下子就記住了。

再次，可適當(dāng)打破成規(guī)的束縛，對一些歷史事件或人物進(jìn)行發(fā)散性個人評判。例如，在學(xué)習(xí)中國古代農(nóng)民起義作用問題時，我鼓勵學(xué)生自由評判，同學(xué)們展開了激烈的討論，真可謂仁者見仁，智者見智。有同學(xué)就認(rèn)為，農(nóng)民起義的消極作用大于積極作用，因為農(nóng)民起義沒有明確的指導(dǎo)思想，小農(nóng)意識強(qiáng)，不重視文化教育，建立的政權(quán)比封建王朝還要腐敗，等等。盡管此觀點不太全面，但卻能從另一個角度啟迪我們重新認(rèn)識歷史，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和辯證唯物史觀的形成。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，歷史教學(xué)是一項任重而道遠(yuǎn)的工作，它需要我們廣大的歷史教育工作者去多角度地潛心研究，從中找出一些規(guī)律性的東西來。惟有勇于實踐，敢于創(chuàng)新，切實轉(zhuǎn)變課程觀念、教學(xué)觀念、史學(xué)觀念，積極投身于歷史新課程改革的大潮中，才能真正迎來歷史教學(xué)明媚的春天!