高中歷史教學中學生論述能力的培養(yǎng)策略分析

◆馬真忠

(臨洮職業(yè)技術教育中心)

高中歷史教學中學生論述能力的培養(yǎng)策略分析

◆馬真忠

(臨洮職業(yè)技術教育中心)

一、前言

歷史學是幫助人類正確認識社會歷史發(fā)展過程和規(guī)律的重要基礎學科，而高中歷史教學便是要在初中歷史學習的基礎上，使學生進一步深入認識和掌握歷史知識與規(guī)律，學會從歷史的角度去提升思維、認識問題，形成積極正確的人生觀、價值觀與科學的歷史思維。同時形成創(chuàng)造性的學習能力，而學生論述能力的養(yǎng)成和提高便是這種集認識、思考、質疑、發(fā)現(xiàn)、探索于一體的綜合性能力的集中體現(xiàn)。因此在高中歷史教學中要積極利用各種途徑，從不同層次多角度全面培養(yǎng)學生的認知能力、思維能力、論述能力，使學生能初步運用唯物史觀對社會歷史進行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識，繼承人類的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)論述能力的有效策略

高中歷史學習的階段是學生歷史思維能力發(fā)展的重要階段，因此無論是從歷史教學的學科要求出發(fā)還是從學生自身的成長需要出發(fā)，在高中歷史教學中充分培養(yǎng)學生的論述能力都顯得非常重要。在傳授歷史知識和思想啟迪的同時，要特別重視培養(yǎng)學生的論述能力，從而真正提高學生的歷史思維能力。要從高中生的生理、心理特征和認知水平出發(fā)，鼓勵學生對歷史問題進行獨立思考，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。有了正確的教育原則，再加上靈活生動的教學手段、豐富鮮活的教學內容、積極自主而又科學合理的自我探究，一定可以更好地培養(yǎng)學生的論述能力。

1.利用多媒體，培養(yǎng)學生的認知能力

多媒體教學作為現(xiàn)代化教學的重要組成部分，在積極地教學探索中發(fā)揮著越來越重要的作用。它讓遠去的歷史不再只停留在呆板的文字，而是將文字、圖片、音頻、視頻等元素有機融合，將更加鮮活、生動的歷史學習展現(xiàn)在學生面前。從多種感官角度刺激學生的學習，大大地提高了學生的學習興趣并最終全面提高學習效果與學習效率。在建構主義學習理論中特別強調培養(yǎng)學生的認知能力，這也是培養(yǎng)和提高學生論述能力的基礎。而多媒體教學恰恰建立此理論基礎上，很好地將教學與培養(yǎng)學生認知能力有機結合。在教學過程中實現(xiàn)“運用電腦、構建知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操”的結合，尤其是很好地培養(yǎng)了學生的自主認知學習能力。

第一，由于學生操作計算機，在實現(xiàn)了人機互動的基礎上，最大限度的發(fā)揮了學生的認知思考能力，給了學生更多思考嘗試的機會，更好地發(fā)揮其自主學習的主動性。

第二，由于多媒體自身在展示上的強大功能，可以從不同的感官角度最大限度的刺激學生的學習過程，激發(fā)起興趣，使學生能夠以高度投入、積極參與思考的最佳狀態(tài)完成學習過程。在這種最佳狀態(tài)下的學習，學生因為有了興趣與動力、親身感受與努力思考，在動態(tài)地學習與互動中充分鍛煉了自身的認知能力。以教學《鴉片戰(zhàn)爭》為例，有了生動的圖片與影像資料的展示和渲染，那段百年前的歷史血肉豐滿地呈現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)學生的學習興趣和聯(lián)想思維，更好地調動學生的多種感覺器官，實現(xiàn)信息傳遞的多渠道化，從而加強學生的知識感知度，提高學生對知識的吸收率，并有利于學生更好地記憶、理解和應用所學知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系。

第三，利用多媒體教學的優(yōu)勢，不但可以讓教師最直觀地了解學生的學習狀況，還可以在學習中更好地實現(xiàn)學生的合作交流學習。使學生在學習中能夠在第一時間更好的實現(xiàn)思想與成果的交流共享，從而充分鍛煉學生的認知能力，在取長補短中共同進步。在和諧的師生互動、生生互動中，每一位學生的認知能力都得到了鍛煉和提高。

第四，多媒體為學生充分利用自己的能力去認知、探索、表述問題提供了更為廣闊的資料平臺。更加豐富直觀的資料信息都可以借助多媒體的平臺給學生提供借鑒。學生可以積極主動的去分析、選擇對自己有用的資料進行個性化思考與探索，從而更好的調用資料，用自己的思考去認識、分析問題，為形成自己的認知能力、論述能力奠定基礎。

當然，先進的多媒體設備并不能讓我們的教學一勞永逸，它只是為我們提供了技術上的可能，要真正發(fā)揮作用還要成分發(fā)揮教師的能動性，在精心設計中實現(xiàn)軟件上的配合。既能保證學生在一定范圍內積極自主的認知與探究，但又不脫離教師的正確引導;既能實現(xiàn)自主探索，又可以很好的實現(xiàn)信息交流，將教學落到實處。

2.課外學術觀點的教授，拓展學生的思維能力

教學的最終目的不是只培養(yǎng)知識的傳承者，更是要培養(yǎng)出知識的發(fā)展者與實踐者。因此僅僅停留在課堂上思考是機械而僵硬的，教師應在歷史教學中依據(jù)學生的知識水平和認知能力，適當?shù)慕淌谝恍┱n外學術觀點，這樣可以使學生從更高的角度去認識問題，此之謂“高屋建瓴”。要積極鼓勵學生從新的角度科學合理地探究與懷疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造精神。思維的角度遠遠重于某一個專項的知識，它直接決定了思維的廣度。

3.開展研究性教學，培養(yǎng)學生的論述能力

教學的過程是一個收與放有機結合的過程，有了課堂上的積累與鍛煉，更要有課堂外的自主探索。放的過程實際是讓學生運用所學自主認知探究的過程，是學生論述能力的實踐與形成過程。當然這需要教師在活動之前進行科學合理地安排與設計，既能充分鍛煉學生自我思考論述的能力又不至于因過難而挫傷學生積極性。比如撰寫歷史人物小傳、歷史小論文、關于歷史內容的社會調查報告;編演歷史小劇本;搜集整理多種類型的歷史資料;專門的研究性學習課題。當然，對于研究性課題的研習，要充分發(fā)揮學生自主性，以學生獨立或協(xié)作完成，從而充分鍛煉提高學生的論述能力。

三、結語

在高中歷史教學中全面培養(yǎng)學生的論述能力意義重大，它應滲透在高中歷史教學的課堂內外，是一個需要教師與學生一起努力的過程。科學利用多媒體教學手段從而培養(yǎng)學生認知能力，適當教授課外學術觀點，豐富學生知識面從而拓展學生歷史思維能力，積極開展研究性教學從而使學生更好地鍛煉自身，所有的積極嘗試與努力，都會更好地促進學生論述能力的形成與提高，需要全體師生在教學實踐不斷努力。

［1］趙恒烈.歷史思維能力研究［M］.北京，人民教育出版社，1998.

［2］朱漢國等.普通高中歷史課程標準(實驗)解讀［M］.江蘇教育出版社，2004.

［3］李德藻.中學歷史教學模式的研究現(xiàn)狀及展望［J］.歷史教學，2001，(4).

［4］陳麗珍.歷史教學中的探究學習案例［J］.基礎教育研究，2003.