淺談職業高中的“目標”教育

◆崔云峰

(吉林省通化縣職教中心)

淺談職業高中的“目標”教育

◆崔云峰

(吉林省通化縣職教中心)

職業高中的同學處于朝陽時期，恰是確立人生目標并為此努力的關鍵階段，然而，由于這些同學普遍是選拔考試的失敗者，應試教育下的被淘汰者，這就使一些同學形成了一定的心理障礙，同學們對自己的人生普遍不敢有過高的“追求”，對未來不敢有“過高”的設想。模糊的價值觀和不求上進的心理則會導致一些同學荒廢大好的青春時光，也會影響學校的教學質量和班級管理。目標教育則會使同學們看到希望、樹立信心、奮發圖強。從而達到提高教學質量，增強班級凝聚力，為國家培養有用人才的目的。

一、加強心理疏導，煥發同學們的目標意識和學習熱情

對職業高中的學生進行目標教育，就是要從學生發展的角度出發，尋找符合其認知水平和發展規律的對策及方法。

目標學研究發現，許多生理上的病癥，往往源于心理疾患;一次失敗，一次挫折，往往會給剛剛涉世的青少年造成較重的心理負擔。而許多心理疾患，往往源于人生目標的缺失、偏離或錯誤。有遠大、明確、正確人生目標的人，大多具有寬闊的胸懷和頑強的意志力。

與高等院校的學生相比，職業學校同學往往不受社會重視，同學們的心理狀況較為復雜，價值觀念模糊，進取心較差。加之人生目標知識的缺乏，許多人茫然迷惑，目標錯位。對于他們自身來講，他們對于自己應該達到什么目標，取得什么樣的成績，往往沒有明確的定位，常常為此陷于苦惱、矛盾、困惑之中;還有一部分學生認為自己已被高等教育淘汰出局，文化基礎較差，發展道路和就業渠道受到了局限，不再會有選擇美好人生的機遇。消極的情緒導致他們如同迷途的羔羊，沒有明確的奮斗目標，經常渾渾噩噩，無所事事。從教育的初衷出發，他們更應當成為目標教育的對象。

根據職業中專生普遍存在的心理障礙較重，價值觀念模糊，甚至是“破罐子破摔”的消極情緒。要讓同學們認識到:二十歲左右的年齡不是人生的終點，而是人生的起點。在人生剛剛起步的階段，正是獲取知識最佳期，從現在做起一切都不晚。并非高等院校才能創造英才，才能創造成功人士。當今眾多知名的政治家、企業家、發明家受特定年代的影響，并沒有進過高等院校或者說沒有受過實際的高等教育，他們的成功普遍取決于個人在某一方面或某一領域扎實奮斗的結果。并非自己就比考入高等院校的同學愚笨，只所以在選拔考試中失敗，在應試教育下被淘汰，那是因為自己努力的不夠，付出的不夠，不經歷刻苦，哪能獲得成功。沒有進入高等院校，不等于自己“命運”不好，人生之路幾十年，不可能沒有溝溝坎坎，不可能一帆風順。選拔考試失敗不意味著決定了未來的命運，條條大路通羅馬，在這方面被淘汰出局，在另一方面可能會有更大的造詣，事實證明，一個人的雄才偉略、一個人能否成就大業、一個人的命運是好還是差，只有到了四五十歲才能顯見出來。在青春期就認定自己未來的命運是對自己命運最大的毀損。一個人可以不在意他從哪里來，但是必須要知道到哪里去，如果不知道的話，以后到達的往往是他不想去的地方。目標的實現需要毅力，毅力可以成就人造就人，可以改變一個人的命運，可以實現一個人的夢想甚至實現自己想要的一切。毅力可以使弱者變成強者，可以使寓人變成智者。只要有毅力，就可以排除各種干擾，就可以在各種艱難困苦的條件下堅持學習，以至于在學習鉆研的過程中發現自身的許多潛在能力。

二、幫助同學樹立目標，培養同學們良好的學習態度和學習習慣

目標教育是為了培養學生積極健康的心理。成功的道路是目標設出來的，有了目標，就會有期待;有期待，就會為期待而努力。目標可以激發人的意志力，目標也可以增強人的學習力，目標還可以逐步擺脫青春期的幼稚和盲目。在為目標而努力的過程中，可以化被動學習為自主學習。班主任在引導同學們樹立人生大目標的同時，可以乘勢開發學生求知上進的內在動力，引導學生自覺確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，學生在學習過程中要學會自我監控，自我指導，自我強化，自覺主動的鉆研知識，只有化被動學習為自主學習，學生才能積極拓展提升自己，取得不斷的進步。

三、完善目標教育，使目標教育成為教書育人的法則

目標教育需要創造一種氛圍，一種環境，在這種環境中，班主任或相關教育者要依據同學們的個性特征，鼓勵他們樹立不同階段的奮斗目標，監督和指導同學們執行目標并對目標實現情況及時給予評價。目標教育實際上體現了四個層面的內涵:一是制定目標。制定目標不僅要明確制定目標內容的多方面，同時要制定完成目標的標準，以及達到目標的方法和完成這些目標所需要的條件。二是目標實現過程中的教育。在目標實現過程中，一定要確立一種“全心投入，肯于付出，永不氣餒”的思想，確保目標充分實現。三是目標的實現情況。通過自檢、互檢和專項檢查等多種方法考察確定目標是否實現。四是形成目標的終身意識和習慣。目標教育不僅要讓受教育者時時體會實現目標的成功感受，還要及時對目標實現不理想者提出引導和教育，從而使受教育者能夠獲得成功的信念和勇氣，積累成功的知識和能力，最終養成一種實現目標的意識和行為習慣。

四、目標教育的操作內容

從學生入學時起，教師就應該根據學生的個性特點指導學生樹立科學的奮斗目標。目標分長遠性目標、階段性目標和即時性目標。長遠性目標就是通常所說的理想。主要是個人根據自己的興趣和愛好，選擇自己的職業理想，即將來自己想從事什么樣的行業。當然，理想不可能一下子實現，它需要有一個知識和能力的積累過程，教師需要做的就是在恰當的時機引導學生結合自己的實際情況確定自己的職業理想。階段性目標是長遠性目標的分解，即把長遠性目標分成各個階段性的小目標，這些小目標是完成長遠性目標的一個必經階段;即時性目標是把近期性目標分解，形成各個不同的子目標，子目標要詳細分解到每一個階段，從每月、每周直到每一天，即時目標的制定將一些廣泛性的東西具體化，讓每一時每一刻該做什么不該做什么更加明朗化。每個學生只要爭取將每個階段性的小目標都實現，踏踏實實地走好每一步，他就會發現，設定的目標越來越近，理想的實現并不遙遠。

如果說成功是人生理想的最高境界，那么目標就是成功的基石，是推動成功的必須因素。把本文的關鍵詞連接起來，就等于是人人都喜歡的成功公式:目標是學習和奮斗的方向，學習是為了實現和充實目標;毅力可以排除惰性，確保學習的連續性和刻苦性;成功則是學習和不懈追求的結果。盡管成功之后還有更高追求和更高的成功境界，那么首先需要的是人生暨定目標的成功，人生沒有目標，成功就無從談起。