大學外語課堂教師話語策略探究

◆王群珉

(浙江科技學院中德學院)

大學外語課堂教師話語策略探究

◆王群珉

(浙江科技學院中德學院)

教師課堂話語是教師實施課堂教學的主要手段和媒介,同時也是反映課堂教學的過程和方法。外語課堂教學與其他教學的最大不同在于語言既是學習的目的,也是教學的媒介。一方面,教師話語具有目的語使用示范作用;另一方面,也是學生語言輸入的重要途徑。教師話語是否使用得當,直接關系到語言知識學習的效果。教師的課堂話語在一定程度上反映了教師的基本素養,也反映了教師的教學理念。課堂語言活動是為了特定教學目的而設計的任務,它體現了教師對教學理論的認識,同時又影響教師教學理念的形成和課堂活動的全部安排。

近些年,國內學者已經就外語課堂教師話語開展了一些研究。從當前國內外研究教師話語的理論與教學實踐可以得出,培養大學生外語語言能力的課堂話語策略應具備以下特點:(1)教師使用的語言應該與教學目的完全吻合。(2)教師話語不僅要為學習者提供可理解的語言輸入,更重要的是為學習者提供產出語言的機會。(3)引導和組織學生積極參與各種交際活動,使他們通過交際和意義協商促進語言習得。(4)正視學生的個體差異,充分考慮到不同水平學生的不同需求,使教學面向全體學生。

一、教學語言要與教學目的相吻合

語言是交際工具,勿庸置疑,外語教學的最終培養目標是使學生能用外語交流信息。外語課的根本任務是打好語言基礎,培養外語應用能力。很多外語《新大綱》指出,大學外語除了培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力以外,還要培養他們能用外語交流信息的能力。那么,教師的課堂話語也要體現這一精神。

從以前外語教學“費時低效”的現象可以看到,學生從小學到中學再到大學,多年的學習效果并不理想,很多學生多年學習后仍是聽不懂,說不出的“啞巴”。由此可見,作為大學老師要認識到這一現象,要反思這一現象的主要原因在于過時的教學方法。習慣并擅長講解知識的教師即使嘗試與學生互動,總會不自覺地回到講解的教學模式。例如,有些教師讓學生嘗試使用新學的語言項目進行口頭表達,往往是提供一些句子讓學生機械地重復。教師如此使用語言就與教學目的不完全吻合,也不能有效地促進教學目的的達成。不同的教學方法,教師話語的質和量也不同。教師話語主要體現在教師課堂上的講解、提問、話語量、反饋以及交互調整和意義協商等。作為課堂話語的重要組成部分,教師話語的最重要作用是促進學生的學習。教師話語是否合理、有效,關鍵在于是否與課堂教學活動的目的相吻合。以學生為中心的課堂上,教師的主要角色應不僅是講解語言知識,而且要組織課堂活動,給學生創造語言實踐的機會,并能夠給予學生必要的指導和幫助。

二、在教學中注重輸入與輸出相結合

目前,不少外語教師還是采用輸入為主的外語教學,教師把自己當作語言知識的傳授者,通過講解詞匯、語法或翻譯等方式向學生輸入語言知識,使得學生的可理解輸入達不到一定的量的標準。這樣,學生在實際運用時表現出語言能力的不足。因此,在課堂上教師應盡可能多地向學生提供可理解輸入,如在課堂上話語盡量采用目標語,教師與學生用外語進行交互,鼓勵學生之間盡量使用外語進行交際。此外,提高輸入頻率或反復輸入有助于學習者有意識或潛意識地習得。

然而,語言學習只有語言輸入而缺少語言輸出,是不符合語言學習規律的,也不可能真正達到語言教學的目的。語言輸出的活動是輸入活動的繼續,是語言學習的最終目標。輸出能為學習者提供檢驗語言表達的機會。在教學中強調輸出、鼓勵輸出,可以引起學習者對自身語言問題的注意,幫助學生了解到自身的中介語與目標語之間的差距,修正自己的輸出,最后能自動運用目標語。如閱讀一篇課文時,教師的話語并不只局限于講解課文中出現的生詞和語法現象,在閱讀和講解之前,教師可以圍繞課文標題或相關內容與學生進行較簡單淺顯的討論發言活動。這種充分利用閱前思考題的方式,不僅可以啟發學生理解文章標題,還通過聯系實際或自己的切身感受和經歷思考一些與課文內容相近的問題,并對課文進行一些合理的預測。這樣,在這一預備性的討論過程中,學生能較輕松地運用以前學過的知識進行表達和交流。在閱讀和講解完課文后,教師應該專門留出一點時間供學生就課文內容有關的話題進行交流,讓他們運用目的語對生活中的實際問題進行有效的表達與交流,這種討論形式不僅鍛煉學生的語言表達能力,而且能夠培養和開拓他們的創造性思維能力,激發他們去思考解決生活中的實際問題。

三、創造互動與意義協商的機會

以教師唱獨角戲為主的課堂,不利于學生學習語言知識和發展語言技能的。技能不能靠教師的講解來培養。教師話語的作用,在講解語言知識點、提供語言輸入等環節中非常重要,在組織課堂、布置教學活動中也同等重要。話語是教師控制課堂的主要手段,教師說話的時間、次數、長度及其方式都直接關系到學生說話的機會。在外語課堂上,教師不是不間斷地說話,而是要盡量引導學生說話。由于語言教學界越來越重視課堂交互的作用,教師話語的另一功能也越來越得到重視,即引導和組織學生積極參與各種交際活動,為學習者創造交流信息、表達思想的環境和機會,使他們通過交際和意義協商來提高語言能力。因此,教師應經常設計一些師生互動活動,讓學生在盡可能真實的交際過程中進行積極思考,充分調動已經掌握的知識和技能,表達真實的思想,學生在互動中體驗語言的使用,理解語言的意義和用法。例如,小組活動時氣氛比較自然,這對學習者習得語言有益,能促使他們有更多產出語言的機會,進行意義與內容協商。對以學生為中心的課堂互動和小組活動互動進行的比較研究表明,參加小組互動的學生產出的語言量多質好。小組活動能為語言產出及語言使用的多樣化提供更多的機會。研究還表明,在要求信息交流的任務類型的條件下,小組活動可以帶來更多的意義協商。

在交際中,為使交際順利進行、避免不理解和誤解,雙方采取意義協商,從而產生互動修正。在互動中,信息接受方對不懂之處提問,而輸出方則對自己的表達形式進行修改。意義協商,尤其是引發互動修正的協商,促進習得。因為,這些機會不僅幫助學習者獲得可理解輸入、為學習者提供自己使用二語的反饋,而且能使學習者調整并修正自己的輸出、使表達更準確、連貫和恰當,更易以理解。

然而,在中國外語課堂環境進行小組活動對教師來說是個挑戰,中國學生在小組活動中的互動修正比較少,高水平學生和低水平學生語言水平差異較大,在交流過程中,他們遇到理解障礙時很少進行意義協商。因此,在小組活動時,教師的話語要起積極協調指導的作用,引發并鼓勵學生澄清和確認自己不理解的地方,讓學生在意義協商中獲取對方的信息。在這一過程中,低水平學習者和高水平學習者都會從中受益,從而使小組活動促進學生的輸出與互動,達到提高語言能力的目的。

四、正視學生個體差異

Skehan認為,學習者個體差異因素主要有語言學能、動機、語言學習策略;認知與情感因素,包括內外向性格、智力、場獨立的認知方式,焦慮感等。大學生學習外語的生理和心理因素差異很大,盡管他們有提高口語交際能力的愿望,但很多學生很難克服面子問題或心理障礙。因此,教師的話語不僅要考慮學生不同的知識水平和認知能力,更要關注和了解學生的學習心理。

1.提問要有技巧。一個班的學習者由于其個體差異,致使有的學生在課堂上經常主動發言,有些同學如不點名的話則從來不主動發言。長期以往,學生之間的差異會更大,前者能越來越流利地會話,而后者則非常吃力。因此,針對不同層次的學生,教師要了解學生的優點和不足之處,考慮到他們的不同需求,保證教學面向所有學生,保護外語學習相對落后的學生的學習積極性。很多教師抱怨課堂上學生發言不主動,其實這與教師是否了解學生的心理以及教師話語造成的課堂氣氛有很大關系。例如,教師在課堂提問時要重視學生的情感因素,因人而異,對外語成績較差的學生或者性格內向、有焦慮感的學生不能提較難的問題,避免因提問太難而讓他們難堪,使其失去學習外語的興趣和信心并有心理壓力。而一旦這些學生能簡單回答問題或發表自己的看法,教師則要給予大加贊揚。重視和贊賞學生的主動參與及個人觀點往往會激發出學生的學習熱情,提升他們的自信,激發他們今后主動參與課堂活動的勇氣。

教師課堂話語的使用方式直接影響學生的課堂參與程度。如果教師充分關注和了解學生的學習心理,善于通過合理使用話語來營造寬松、和諧的課堂氣氛,最大程度地降低學生焦慮、抑制等消極因素的影響,學生就會形成積極參與、踴躍發言的習慣。

2.反饋要因人而異。如果在課堂上學生出現的錯誤制約了交流、頻繁地出現,那么,糾正這些錯誤將使外語學習者的語言水平得到提高。當學生出現語言錯誤的時候,教師的反饋要因人而異。教師誘發修正時,必須考慮學生語言錯誤類型和語言水平。因為不同的反饋語對學生的認知要求不同,從而影響學生產生修正后的可理解輸出。對不同水平的學生教師使用的反饋語應有差異,可分別采用明確糾正法、部分重說法和形式協商法。對學習成績相對較好的學生,可以采用誘導、澄清和重復等形式的協商法來引導學生自我糾錯,如教師使用“對不起,我還沒聽懂。”“可惜不對,你知道正確的說法嗎”以及“這個我們怎么說的”。趙晨的研究表示,這一類的反饋方式比其他方式更能引導學生產出修正后的可理解輸出,并能培養和提高他們的語言能力和語言創造能力。學習成績較好的學生由于發言有一定的內容和流利度,但他們總會出現一些錯誤,他們希望老師能指出錯誤并加以改正,教師如對這些學生只關注他們的內容而忽略語言形式,那么,缺少教師的反饋,他們會感到困惑,沒有安全感。而對那些內向型的學生就不能像對語言水平較好的學生那樣要求那么高,要多些鼓勵,少一點挑剔,避免過多地糾正挫傷他們的自尊心,打擊他們大膽使用語言的信心。

對不同學生的錯誤采取不同的糾錯方式,能極大地保護學生的學習積極性,調動每個學生的主觀能動性。

教師話語作為大學外語課堂教學的主要語言輸入和教學媒介,對培養學生的語言應用能力起著不可忽視的作用。教師課堂語言策略對學生語言能力的提高會產生一定的影響。因此,教師不僅要熟練掌握目標語,而且應懂得如何使用語言而教會學生掌握并應用語言。教師要監控和反思自己的教學語言,充分意識到語言的使用要與教學目的相一致;做到輸入與輸出相結合;注重學生的個體差異,提供一個協商、寬松的語言環境;在有限的課堂教學時間內給學生創造更多課堂活動的機會。

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浙江省教育廳科研項目立項“外語課堂教師話語與語言習得關系的研究”(編號:Y200804180)。