自組織理論視角下的網絡教學設計探討

沈懿卓 李婧

上海師范大學 上海 200234

自組織理論視角下的網絡教學設計探討

沈懿卓 李婧

上海師范大學 上海 200234

自組織理論自誕生以來就產生巨大的影響，并逐漸滲透到各個領域。試圖用自組織理論來指導網絡教學的設計，使其在傳統的教學設計基礎上更好地引導學習者自主學習。首先闡述自組織理論的基本概念，然后分析網絡教學設計的現狀，最后對于自組織理論指導下的網絡教學設計提出幾點思考。

自組織理論；網絡教學；教學設計

Author’s addressShanghai Normal University, Shanghai, China 200234

隨著信息技術的飛速發展和網絡技術應用的不斷深入，大量的知識已經無法僅通過傳統的課堂教學來傳授給學習者。網絡教學作為傳統課堂教學的補充和延伸，已廣泛被教師和學習者采納與接受。因此，如何在網絡這個大環境下，設計開發出符合學習者學習和認知規律的教學過程顯得尤為重要。利用自組織理論來指導網絡教學設計，可以充分考慮學習者系統的自組織特性，使網絡教學越來越人性化，從而更好地服務于教學實踐。

1 自組織理論概述

德國理論物理學家H.哈肯認為，從組織的進化形式來看，可以把它分為兩類：他組織和自組織[1]。他組織并不是自然形成的，它的組織力來自外部，在事物發展的過程中逐步出現。比如人工設計的教學系統就是一個他組織系統。自組織的組織力來自系統的內部，系統在發展過程中，自己會形成某一種規則，按照這種規則讓自身達到平衡。自組織理論包括3個部分：耗散結構理論、協同學、突變論[1]。

1）耗散結構理論。耗散結構理論最早由比利時物理學家普利高津（I.Prigogine）在1969年的“理論物理與生物學”國際會議上提出[2]。所謂耗散結構理論是指，一個遠離平衡態的開放系統，不斷與外界進行信息或能量的交換，可能從原來的無序狀態轉變為某一特定的有序狀態。

2）協同學。協同學是20世紀70年代初H.哈肯創立的[2]。從宏觀上來看，它與耗散結構理論一樣，都是研究系統如何實現自組織的。但協同學更側重于研究其系統內部各個要素之間的協同關系，揭示整個復雜系統如何通過子系統的協調行動使結構有序化[3]。

3）突變論。突變論是20世紀60年代末法國數學家R.托姆為了解釋胚胎學中的成胚過程而提出來的，指系統由一種穩定態經過不穩定態向另一種穩定態躍遷的過程[4]。突變論指出，系統在同一過程中，在同一控制因素的作用下，突變仍可能會產生不同的結果，每種狀態都有其可能的概率。

2 網絡教學設計現狀

網絡教學設計是指利用網絡這個平臺，把教學過程、教學資源、教學評價、教學媒體等內容進行設計、開發、整合的過程。近幾年，網絡教學的發展越來越成熟，規模也越來越大，但是在愈加復雜的學習環境和學習者自身知識結構多元化的趨勢下，基于傳統理論的網絡教學設計出現一些值得改進的地方。

2.1 傳統網絡教學注重順序設計

首先，常規的網絡教學設計大多是按照順序步驟設計的。在這個流程中，學習者必須按照設定的步驟進行學習。然而在實際執行過程中，教學情境和教學對象的不同，往往對學習內容的先后要求也有所不同。問題的理解可能先于解決，也可能是通過解決問題來加深對該問題的理解[5]。其次，傳統的網絡教學設計，忽視客觀與主觀的融合。客觀主義的網絡教學設計以教師為中心，過度關注教師的“教”，而忽略學生的“學”，教學內容的設計都是圍繞教師如何教而展開，填鴨式地讓學生接受，幾乎不涉及如何促進學生自主學習的策略。主觀主義的網絡教學設計則恰恰相反，過分強調學生的自主性，雖然有利于激發學生主動探究的能動性，卻忽視了教師在傳授知識過程中的主導性。

2.2 傳統網絡教學設計中教學目標缺乏針對性

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，起著導向、控制、激勵、中介、測度的作用[6]。傳統的教學目標大部分都是根據教材或者某學科的教學大綱，面向全體學生而制定。這種單一的教學目標，不利于學習者的自主發展，更抹殺了教師因材施教的可能性。

2.3 傳統網絡教學設計忽視了與其他各學科的聯系

教學設計是一門實踐性很強的交叉學科，傳統的教學設計忽略了各個學科之間的相互聯系、相互影響的整體關系，因此無法及時反應瞬息萬變的外部環境，造成辛苦完成的教學設計無法達到預期效果。

2.4 傳統網絡教學設計的教學評價不夠多元化

教學評價是根據教學目標的要求，按一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程，是教學各環節中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學[7]。目前，大部分網絡教學設計的教學評價是教師通過作業或者統一命題的練習方式來檢查學習者的學習結果，缺少對學習者學習過程的評價，不利于全面考察學習者的學習狀況。其次，缺乏學習者自評和學習者之間互評的平臺。最后，評價的方式未能充分利用網絡的實時特性，學習者得到的評價反饋比較滯后，不利于學習者學習的積極性。

3 基于自組織理論的網絡教學設計思考

教學系統是由教師、學生、教學內容、教學環境等多種因素構成的組織體系，這些因素相互影響、相互作用，從而形成一個復雜、混沌的系統，也表現出開放性、非線性等一些復雜系統的特征[8]。很多學者已開始用自組織理論來分析和指導教學設計，基于網絡的教學設計相對于課堂來說具有更多不可控因素和不確定因素，因而更需要用自組織的理論和方法來促進教學設計的不斷完善。下面對基于自組織理論的網絡教學設計提幾點想法。

3.1 注重教、學并重的原則

要設計出滿足學習者系統的復雜性和自組織性的網絡教學，必須結合建構主義學習理論和自組織理論來共同考量，在充分體現以學習者為中心的同時也要盡量發揮教師的作用。在網絡環境下，學習者獲得知識的途徑已經不是閱讀課本或者在教室里接受教師的講授。因此，學習者必須根據教學要求自主地去獲取相關知識。在這樣的環境中，教師并不只是旁觀者，而應該在學習者在線學習的過程中充分調動他們學習的積極性和創造性，關注他們的整個學習過程，針對每個階段的不同特點給出相應的引導和建議，幫助學習者更好地掌握知識。網絡教學設計中教與學是同樣重要的兩個主體，學習者積極主動地學習新知識，教師活躍于學習者學習的各個環節。

3.2 注重學習者特征的分析，制定多層次教學目標

學習者總是處于復雜的社會環境中，他們不斷地跟周圍相互作用，根據自己的興趣選擇與之相符的信息，因此每個學習者個體的已有知識、能力等都存在不穩定性和差異性。教學設計者應充分考慮到學習者的不同特點和現有知識程度，制定多維度、多層次的教學目標。網絡教學不同于課堂教學，教師不能通過與學習者的直接接觸來掌握第一手資料，因此在網絡教學設計時，設計者首先要根據經驗和對學習者的主觀分析，來制定總的教學目標。在學習者學習的進程中，再根據學習者的實際學習情況，不斷補充、修改和完善各階段的分目標，以此保證學習者可以有方向、有目的地自主完成學習。

3.3 保證網絡教學的開放性，營造學習者平等學習的環境

任何一門學科都與其周圍的眾多學科發生千絲萬縷的關系，基于自組織理論的網絡教學設計必須時刻關注與其他學科的聯系，保持系統內外信息、物質與能量的交換，才能使系統之間存在的非線性作用顯現出來，最終達到期望的平衡態。在進行網絡教學設計時，還要充分利用Web2.0的優勢，和不斷完善的“云計算”技術，為學習者提供更加豐富的學習參考資料和學習途徑。學習者在學習過程中可以隨時發表學習心得和提出疑問，也可以及時和同伴或者教師交流意見。教學設計者更要設置各種情境，讓學習者在這個開放的學習環境中充分發揮主人翁的精神，使學習效果最優化。

3.4 秉承參與式教學設計的理念，促進協作學習

參與式教學作為一種體驗式的教學方式，它強調學習者參與其中、發揮學習者學習主體性及個性，具有生成性、開放性、合作性、全體性等基本特點[9]。利用網絡環境中豐富的交互手段，創建在線參與活動，讓學習者根據自身知識結構的特點，與其他學習者一起討論、一起協作，選擇適合自己的角色，發揮各自的優點，共同完成學習目標。在參與式學習中，學習者既獨立思考又共同出謀劃策，既鍛煉個體的創新思維和合作學習的能力，又促進學習者自組織系統的自同構、自復制，最終達到掌握新知識的目的。

3.5 建立模糊的多元化教學評價機制，讓學習者學會自我評價

網絡教學是一個存在多種隨機因素的整體，因此教學的效應在學習者學習的長遠過程中不可確定。教學設計評價的目的是為了幫助學習者更有效地學習新知識，而不是為了給學習者定一個等級。教學評價同樣讓教師根據學習者在學習過程中出現的問題不斷改進教學策略，以便學習者通過自主學習，習得理論知識的同時也鍛煉自己的能力。任何的評價都必須堅持過程和結果的統一，兩者缺一的評價都是片面的、不合理的。因此在制定教學評價的時候，不應像傳統的網絡教學設計那樣具體羅列評價的指標，而是應該根據學習者學習過程自組織規律的復雜性，盡量提供給學習者更多的自我分析和元認知工具，讓他們能夠反思和評價自己的學習過程和學習結果，更好地把握自己的學習進度和學習方向。

[1]自組織理論[EB/OL].http://www.lailook.net/qdsw/06/2010-02-27/2583.html

[2]何克抗.運用“新三輪”的系統方法促進教學設計理論與應用的深入發展[J].中國電化教育,2010(1):2-3

[3]劉徳汞,李廣洲.基于自組織理論的教學系統發展研究[J].信陽師范學院學報:自然科學版,2008(1):147-149

[4]高翔,張偉平.自組織方法論與課堂教學研究[J].教育探索,2009(9):131-132

[5]趙麗萍.自組織理論指導下的教學設計思想再構[D].吉林:東北師范大學,2006

[6]教學目標[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/761142.htm

[7]教學評價的意義[EB/OL].http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/a/715040416cid00001

[8]高翔,張偉平.自組織方法論視域下的教學研究[J].高教研究,2009(3):36-39

[9]曾琦,杜蕾.參與式學習的本土適應性分析[J].教育理論與實踐,2005(8):43-45

Exploration of Network Instructional Design at Perspective of Self-organization Theory

//Shen Yizhuo, Li Jing

A tremendous impact has been produced since the birth of self-organization theory, and it gradually penetrated into various fields. This paper attempts to use the self-organization theory to guide the design of network instruction in order to make it guide learners’ independent study better on the basis of traditional instructional design. The paper elaborates the basic concepts of self-organization theory firstly. Then it analyzes the status of network instructional design, and finally it proposes several thoughts about network instructional design under the guidance of self-organization theory.

self-organization theory; network instruction; instructional design

G434

B

1671-489X(2011)12-0060-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.060