雙語CBL教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的思考

王立平 溫秋婷 李姍姍 董海影 吳甜 王顯艷 柏青楊

雙語CBL教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的思考

王立平 溫秋婷 李姍姍 董海影 吳甜 王顯艷 柏青楊

在我國雙語教學(xué)主要是用漢語和英語兩種語言進行授課;CBL是1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows，在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的“以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，將案例教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。雙語CBL教學(xué)是指將雙語教學(xué)和CBL教學(xué)有機結(jié)合的一種教學(xué)模式，在病理學(xué)中開展雙語CBL教學(xué)意義重大。

1 雙語教學(xué)和CBL教學(xué)國內(nèi)外現(xiàn)狀

我國高等教育中雙語教學(xué)已經(jīng)得到嘗試，并初步推廣，部分醫(yī)學(xué)院校已取得了豐富的經(jīng)驗。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課雙語教學(xué)目前在我國尚屬實驗階段，病理學(xué)雙語教學(xué)在全國醫(yī)學(xué)院校中也是初級階段。CBL是近年來國內(nèi)、外普遍開展的教學(xué)模式，為大家推崇的教學(xué)方法，對于培養(yǎng)和提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的能力具有重要的作用。目前已在國外醫(yī)學(xué)院校較普遍實施并顯示良好的效果。近年來，在我國亦有多個醫(yī)學(xué)院校嘗試和報道，但仍處于試驗性探索階段。在病理學(xué)教學(xué)中將雙語教學(xué)和CBL教學(xué)進行有機的結(jié)合尚未見報道。

2 病理雙語CBL教學(xué)的意義

醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的全球化是一個不可阻擋的發(fā)展趨勢，病理學(xué)是醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門重要橋梁學(xué)科，其理論和技術(shù)涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)各個領(lǐng)域。當(dāng)前，病理學(xué)進展日新月異，這些知識大多以英文的形式出現(xiàn)，英語是世界醫(yī)學(xué)界主要交流工具，大部分醫(yī)學(xué)期刊、國際交流會議、國際醫(yī)療合作、文獻檢索數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)信息資源等都大量使用英語。若學(xué)生不熟練掌握病理學(xué)專業(yè)英語，就不能及時跟蹤國際醫(yī)學(xué)前沿，與世界接軌。CBL教學(xué)旨在提高學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，為將來在臨床工作打下堅實基礎(chǔ)。

3 病理學(xué)雙語CBL教學(xué)的問題和對策

3.1 學(xué)生英語水平和分析病理能力有限。我國大學(xué)生的英語聽說能力普遍不強，二本院校更是如此。我校大學(xué)英語四六級的通過率偏低。據(jù)統(tǒng)計，我國高校學(xué)生經(jīng)過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生(普通高校為4/5，重點高校為3/4)的英語水平還未達到參加全英語授課的要求［2］。我校為給學(xué)生創(chuàng)造更好的英語學(xué)習(xí)條件，英語口語課聘請外教授課，以提高學(xué)生聽說能力。病理學(xué)是醫(yī)學(xué)橋梁課，剛從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡，由于學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的儲備量有限，因此對病例的綜合分析能力有限。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，選擇常見且典型的病例，循序漸進地開展雙語CBL教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 雙語CBL教學(xué)師資匱乏。師資力量無法與重點院校相比，海外留學(xué)歸國人員很少。首要任務(wù)是，加強對本校教師的培訓(xùn)，選擇英語基礎(chǔ)較好的教師短期出國學(xué)習(xí)，或由英語專業(yè)教師和外教進行教學(xué)語言和聽說能力的培訓(xùn)，我校正開展這方面的工作，以盡快滿足雙語CBL教學(xué)的師資需要。

3.3 教學(xué)工作量過大。雙語CBL教學(xué)的工作量明顯大于傳統(tǒng)模式教學(xué)。我校規(guī)定，雙語教學(xué)的工作量按一般課時的倍數(shù)計算，在一定程度上調(diào)動了教師的積極性，為了充分調(diào)動教師的積極性，學(xué)校應(yīng)采取與職稱晉升、評優(yōu)、評獎掛鉤等更多的激勵措施，以促進雙語CBL教學(xué)更好更快地開展。

［1］ 潘琳娜，黃麗萍，余日躍．中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生藥理學(xué)雙語教學(xué)評價.時珍國醫(yī)國藥，2008，19(1):103-104．

［2］ 韓建俠，俞理明．我國高校進行雙語教學(xué)學(xué)生需具備的英語水平.現(xiàn)代外語，2007，30(1):65-72．

161006齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院病理教研室

病理學(xué)中開展雙語CBL教學(xué)，一方面使學(xué)生具有較強的外語交流能力，另一方面提高學(xué)生臨床病例的分析能力。培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂外語的高素質(zhì)復(fù)合型人才以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，已成為高等醫(yī)學(xué)院校的首要任務(wù)。當(dāng)今社會，這種復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才很受用人單位的歡迎。可以增強學(xué)生的競爭能力［1］。病理學(xué)教學(xué)中開展雙語CBL教學(xué)，培養(yǎng)面向世界、面向未來的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，更好地為全球化的社會服務(wù)，具有至關(guān)重要的意義。