情景設(shè)立在護(hù)理禮儀教學(xué)中的實踐與評價

惠亞娟

情景設(shè)立在護(hù)理禮儀教學(xué)中的實踐與評價

惠亞娟

目的總結(jié)護(hù)理禮儀課程教學(xué)中應(yīng)用情景設(shè)立的教學(xué)經(jīng)驗，評價教學(xué)效果。方法將220名學(xué)生分成對照組與實驗組，對照組教學(xué)中使用常規(guī)教學(xué)法并采用傳統(tǒng)考核評價，實驗組教學(xué)中應(yīng)用情景設(shè)立，并改革評價方法。結(jié)果實驗組理論與實踐考核成績明顯高于對照組;實驗組的學(xué)習(xí)滿意度滿意度高于對照組;教學(xué)中采用情景設(shè)立有利于端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的職業(yè)情感和團(tuán)隊合作意識。結(jié)論護(hù)理禮儀教學(xué)中應(yīng)用情景設(shè)立有利于彌補傳統(tǒng)教學(xué)上的不足，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

情景設(shè)立;護(hù)士禮儀;教學(xué);評價

隨著現(xiàn)代護(hù)理模式的形成，護(hù)理教育不僅注重護(hù)理知識的更新，同時加強護(hù)士人文修養(yǎng)的教育。護(hù)理禮儀是護(hù)理工作者進(jìn)行醫(yī)療護(hù)理和健康服務(wù)過程中，形成的被大家公認(rèn)的自覺遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則［1］。它既是護(hù)理工作者修養(yǎng)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是護(hù)理人員職業(yè)道德的具體表現(xiàn)。接受過禮儀教育的護(hù)生，護(hù)士行為規(guī)范明顯提高，日常行為規(guī)范也明顯改善這對提高護(hù)士的綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。所以開設(shè)護(hù)理禮儀課程對廣大護(hù)生具有普遍的實踐指導(dǎo)意義。

然而目前的禮儀教學(xué)方法普遍沿用了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上過分強調(diào)了教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，以教為主，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué)，不教不學(xué)，即使實訓(xùn)課也只是是教師示范，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。……