提高民法案例教學效果的幾點思考

馬開軒

（河南農業大學 文法學院，河南 鄭州 450002）

提高民法案例教學效果的幾點思考

馬開軒

（河南農業大學 文法學院，河南 鄭州 450002）

在民法教學中引入案例教學法，不僅可以直接提高法學本科專業學生的法律實踐能力，而且非常有利于學生對民法制度的理解和領悟。對此，文章提出了提高案例教學法效果的幾點思考，即注重案例的搜集、注重案例的取舍、豐富案例教學開展的形式、加強案例教學師生互動等。

民法教學；案例教學法；心得

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生將自己納入案例場景并通過討論或研究進行學習的一種教學方法，它主要運用于管理學、法學等學科教學。在民法教學中引入案例教學法，是推動民法教學改革創新的重要方式，不僅可提高法學本科專業學生的法律實踐能力，也有利于民法教學方式的完善，有利于學生學習積極性的激發和學習效率的提高，有利于學生對民法制度的理解和領悟。因此，筆者結合自身在民法教學中引入案例教學法的教學實踐，提出如下幾點提高民法案例教學法效果的思考。

1 注重案例的搜集

從古到今，由國外到國內，關于民法的案例浩如繁星，數不勝數。然而，在這眾多的案例中，選擇一個合適的、與教學內容相吻合的案例是不容易的。首先，教師要會搜集案例材料。因為，教師課堂上要面對學生展開教學，有了豐富的案例材料，學生對教學內容可以很掌握，理解起來不再枯燥。其次，教師要增強學生對搜集資料的認識，并培養學生養成搜集資料的良好習慣。在自主學習的過程中，學生對民法制度的理解和領悟能力會得到極大的提升。因為民法與人們的生活息息相關，生活中的購物、遺產繼承，企業間的合同、借貸等都是民法調整的對象，與之相應的案例比比皆是，教師可以鼓勵學生自主地從生活中尋找案例進行學習。另外，從電視媒體和網絡中尋找案例也是案例搜集的一條重要途徑。例如，現在各種法律類電視節目紛紛亮相熒幕，這些節目都有案例的出現，而且有專家點評講解，這種搜集案例會使學生在觀看節目的同時，對相應的法律法規會有全面的理解認識，豁然開朗。再如，網絡中也有大量的法院判決書、法律案件新聞報道、案例故事等資料傳播，由于網絡傳播信息量大、更新及時，學生對相應課程學習內容的相關案例資料很容易獲取。通過案例搜集，學生可以較好地提升自身的法律素養，并豐富自己將來從事法律相關職業的視野。

2 注重案例的取舍

我國屬于大陸法系國家，民法總則體系完整，內容豐富，基本理論抽象，不易理解，這對民法課程的教與學帶來一定的難度。只有選取典型的、有代表性的案例讓學生參與其中討論，才能保證案例的說服力，提高學生的理論水平。只有選取具有綜合性和疑難性的案例，讓學生自主分析案件，自主選用恰當的法律條文，自主進行總結，才能有利于學生深入思考案件，鍛煉學生獨立分析案件的判斷能力，培養學生思考問題的縝密性。

3 豐富案例教學開展的形式

案例教學開展的形式應多種多樣，具有一定的實效性。其常見的開展形式有以下幾種。

(1) 課堂案例討論。課堂討論的案例不易過于復雜，但必須典型。課堂案例討論可以分三部分進行：① 讓學生熟悉案例，了解案例的具體細節，然后教師要提出合理的探討問題。案例問題的設計應當由易到難，循序漸進，利用不同的問題引導學生進行思考。② 要駕馭課堂討論，引導學生按照教學計劃進行討論，不能讓課堂成為聊家常的場所。③ 善于總結，準確點評。在學生討論結束后，教師要總結學生討論的不足之處，點評學生案例分析不全面的原因，最后再歸納問題所涉及的具體知識點。例如，在學習善意取得制度時，可以讓學生討論所舉案例是否符合善意取得的構成要件、所有權是否可以轉讓、合同是否有效等問題。善意取得是民法課程中重要且抽象的問題之一，通過案例討論后，學生的思想認識很快會從感性認識上升到理性認識。

(2) 模擬法庭。法學教學要鼓勵學生多參與模擬法庭活動，因為模擬法庭教學能充分調動學生參與的積極性，增強模擬法庭的公開性、應用性。課堂上，教師應讓學生擔當法官、原告、被告等不同的角色，鼓勵學生就案件展開激烈的辯論。課后，教師應就案件事實是否清楚、證據是否充分、法庭辯論是否有利有據、運用法律是否準確、訴訟程序是否規范等進行點評。模擬法庭教學是培養學生實踐能力最好的方式。

(3) 觀摩審判。觀摩審判教學實踐性很強，感染力也很大。對于有條件的院系，可組織學生到法庭進行旁聽。通過觀摩審判實踐教學，學生可以了解法官審理案件的程序，學習雙方代理人根據法律實行的辯論方式，學習法官如何做出正確的判決。

(4) 結合實際自編案例。通過平時的課堂討論和觀摩審判，學生實際上已經積累了大量的案例材料。在教學過程中，教師應結合具體法律條款，鼓勵學生自編案例。案例需要學生主動采用具體的法律條文進行設計，可讓學生充分熟悉和記憶法條。

4 加強案例教學中的師生互動

雖然案例教學方法重視問題情境與師生互動的本質，但我國目前的法學案例教學卻往往被有意或無意地忽略了，這使得我國的案例教學陷入了一種頗為尷尬的境地。因此，在案例教學師生互動中，教師要注意區分以下幾點問題。

(1) 案例教學與舉案例的區別。案例教學強調，教師起引導作用，而學生是學習的主體，起主導作用。舉案例則是以教師為主導，是為了講解法律理論的需要，忽略了學生作為學習主體的學習主動性。例如，實踐中很多教師在采用案例教學法時，仍然沒有擺脫傳統的講授式教學的影響，仍處于課堂的中心地位，在講臺上陳述案件事實及案件涉及的法律知識，總結案件的意義，其中當然會插入學生對于問題的看法，而學生在課堂上只是單純地聽課、記筆記，沒有師生互動。這種模式實際上并不是案例教學，只是將系統知識換成案例。

(2) 案例教學不是講故事，不是看電影。在現實案例教學中，有些教師在整節課上都是放案例教學視頻，把教室變成了電影院。教學中沒有辯論、沒有思考，有的只是學生由案例情節發出的笑聲，這實際是視頻教學而不是案例教學，根本沒有起到真正案例教學的作用。它只能一時調動學生學習的興趣、活躍課堂的氣氛，但由于沒有學習互動，使學生缺乏學習主見性，影響學習的實際效果。

(3) 案例教學應根據學生的具體情況開展。美國大學法學院的學生學習法學知識時，往往年齡偏大、思想成熟、社會經歷豐富，這有助于美國大學法學院采用案例教學，培養精英人才。而在我國大學法學院（或系），大學生參加高考后就直接進行法學知識學習，他們往往年齡偏小、思想不成熟、社會閱歷少，這使得我國法學專業開展案例教學時，不能完全照搬美國案例教學方式。面對這種現實情況，我國法學專業案例教學應在大學本科高年級階段開展較為合適，因為此時學生思想認識逐漸成熟，社會經歷也有所豐富，便于開展互動教學。

5 案例教學法是輔助的教學方式

由于我國不是判例國家，再加上當前我國的教育體制和法律制度的限制，一味地采用案例教學法是不符合我國當前法學教學的實情。因此，案例教學法只能是一種輔助的教學方式。而且，民法教學中所涉及的理論過于抽象，有些知識是不能用案例教授的。本科學生掌握基本法學知識、形成法律素養依然很重要。因此，在實踐教學中只有將案例教學法與傳統的教學方式相結合，才更有利于教學進行。

[1] 李龍．我國法學教育急需解決的若干問題[J]．中國高等教育，2002(7)．

[2] 劉濤．對法學教學中實施案例教學法的探討[J]．實事求是，2005(1)．

[3] 張海鳳．法學案例教學法建構淺析[J]．行政與法，2005(9)．

[4] 林忠．案例教學的實踐與體會[J]．東北財經大學學報，2002(9)．

[5] 宋濤．法學教學中案例教學法的運用[J]．中國成人教育，2005(8)．

G642.4

A

1006-5261(2011)02-0116-02

2011-03-20

馬開軒（1974―），男，河南羅山人，講師，碩士．

〔責任編輯 牛建兵〕