對高師音樂教學改革的思考

張雪芳

（商丘師范學院音樂學院，河南 商丘 476000）

對高師音樂教學改革的思考

張雪芳

（商丘師范學院音樂學院，河南 商丘 476000）

隨著政治、經濟、文化的不斷發展，我國高等師范院校的音樂教學也在不斷發展，在取得可喜成績的同時也出現了一定的問題。文章主要分析了高等師范院校音樂專業目前所出現的問題，及其帶來的危害以及相應的解決辦法。

同質化；課程設置；教學模式

一、高等師范院校音樂專業現狀

（一）教學體系同質化

高等師范院校音樂專業主要分為音樂學（音樂教育）專業和音樂表演專業，前者的培養目標主要是為中小學培養未來的師資力量，后者的培養目標主要是為各級演出團體培養優秀的表演人才，顯然二者的培養目標有很大差別。但是，許多高等師范院校中的音樂教學體系都存在著同質化現象，其音樂學專業和音樂表演專業并沒有明顯的差別，無論是音樂學專業還是音樂表演專業，二者開設課程幾乎完全一致，只是音樂學專業比音樂表演專業多開設了《心理學》以及《教育學》課程。這種教學體系同質化所導致的結果就是經過四年大學培養的音樂學畢業生雖然自身具備一定的歌唱能力、樂器演奏能力，但是作為中小學的師資力量卻不具備傳授中小學生音樂技能的能力，與中小學所需要的音樂“教師”存在著嚴重的脫節；而音樂表演專業的畢業生經過四年的學習，雖然自身也具備了較強的歌唱能力、樂器演奏能力，但是他們的舞臺表演能力卻非常缺乏，無法適應各級演出團體的需要。

（二）專業課程設置守舊

現階段高等師范院校音樂專業的課程設置較為守舊，在本科四年的課程設置中除掉公修課（《英語》、《政治》等課程）以外，專業課方面所開設的課程基本上都是以《基礎樂理》、《音樂欣賞》、《基礎和聲》、《視唱練耳》、《民族民間音樂》、《西方音樂史》、《歌曲寫作》、《藝術概論》、《合唱》、《曲式作品分析》、《中國音樂史》等傳統課程為主，很少涉及到新興學科的開設。陳舊的課程設置對追求新潮、時尚的當代大學生而言顯得較為“out（落伍）”，其傳統課程已不能吸引他們的眼球，他們對所開設的課程提不起興趣來，嚴重影響了當代大學生主動學習的積極性，不利于教學質量的提高。

（三）技能課教學模式不完善

長期以來，傳統的技能課教學模式（以聲樂課為例）主要是“一對一”（一名教師在一節課時中只針對一名學生進行授課）的教學方式，隨著高等師范院校音樂專業的不斷擴招，其學生人數逐年增多，師生比例嚴重失衡，許多高等師范院校的聲樂技能課已經無法按照傳統的“一對一”模式進行教學，為了完成教學任務，只能將聲樂課的教學從以往的“一對一”模式改為“一對二”模式或者改為集體課。

這種教學改革方式從表面上看，每個學生的課時量都是均等的，同時又可以“完成”學校的教學任務，但實際上學生的上課時間卻大大縮短，由于聲樂技能課自身的特殊性（學生天生嗓音條件的好壞、學生自身的悟性等），這種教學模式也帶來了許許多多的問題：一方面會造成“尖子生”（嗓音條件好、形象佳、歌唱基礎好）吃不飽，即經過練聲、歌唱等環節，還沒達到相對熟練、穩定的歌唱狀態，就已經下課；另一方面，在相同的教學時間內程度稍差的學生由于自身嗓音條件“較差”和其他因素又“消化不良”。因此，這種教學模式無論對“好”學生而言，還是“差”學生而言都不太完善。雖然這種由于擴招原因導致的聲樂教學模式改革存在著諸多問題，但是為了“完成”教學任務，許多高等師范院校音樂專業仍然都在運用這種教學模式對學生進行授課。

二、高等師范院校音樂專業現狀所帶來的危害

高等師范院校音樂專業教學體系同質化、專業課程設置守舊、技能課教學模式不完善，這些問題的長期發展已給國家、社會以及學生帶來了嚴重的后果，主要表現在以下幾個方面：

（一）嚴重浪費國家資源

改革開放后，我國的經濟水平有了相當大的發展，人民的生活水平也有了很大的提高，但是與美國、歐洲等發達國家相比，我國還是一個發展中國家，現階段還處于發展階段，再加上我國的人口高居世界榜首，我國仍然是窮國辦大教育的國家。每一所高等師范院校音樂專業的建立、發展都匯聚了國家、社會大量的財力和物力，由于高等師范院校音樂學專業與音樂表演專業教學體系同質化而造成“教育工程”重復性建設，使得大量財力、物力的投入未能最大限度地發揮其效能，這無疑是對國家資源的嚴重浪費。

（二）增加了畢業生的就業壓力

隨著我國1999年高校進行擴招，畢業生的人數是逐年遞增，高等師范院校音樂專業畢業生的數量也逐年增多，隨著畢業生人數的增加，就業壓力也逐年增大。但是，由于高等師范院校音樂專業的課程設置守舊，導致了大量專業相似、知識結構相似、技能相似的大學畢業生涌入就業市場，增加了畢業生的就業難度 。

（三）使當代大學生失去了主動學習的興趣

長期以來，高等師范院校音樂專業課程設置較為守舊，技能課的教學模式不夠完善，這些問題導致當代大學生失去了主動學習的“興趣”。當代大學生多數處于18-24歲這一年齡階段，而在這個年齡階段，學生一般思維敏捷，接受能力強，是增長知識最好的階段。而陳舊的課程設置、“吃大鍋飯”似的聲樂教學模式恰好與當代大學生追求時尚、追求興趣的特點相背離，無法激發當代大學生主動學習的興趣，不利于教學質量的提高。

三、對高師音樂教學改革的思考

（一）完善音樂學、音樂表演專業教學體系

高等師范院校音樂專業教學體系的同質化導致音樂學專業和音樂表演專業培養了大量知識結構相似、技能相似的大學生，增加了畢業生的就業壓力，浪費了國家的教育資源。針對這種情況，應根據音樂學專業和音樂表演專業自身的特點建立特色化的教學體系，音樂表演專業開設表演課，提高表演能力，特別是舞臺表演能力；音樂學專業要增加教育實習的課時，雖然現階段有些高等師范院校音樂學專業開設有教育實習課程，但大多都是以音樂理論課的教育實習為主，以技能課進行教育實習的幾乎還是一片空白，因此音樂學專業需要增加教育實習的課時，特別是技能課的教育實習課時，以提高學生的實際教學能力。

（二）調整課程設置

大家都知道，興趣是最好的老師，這句話同樣適用于當代大學生。因此，高等師范院校音樂專業應在開設傳統課程的同時增加新興學科、前沿學科的開設，以提高當代大學生主動學習的興趣。在計算機日益發展的今天，應開設《MIDI作曲》課，此課程的開設可以更新傳統的教學模式，豐富教學內容，調動學生學習的積極性，增加當代大學生的實用技能。

另外，還應開設《鋼琴調律》、《音樂編輯學》、《音響調試》等課程，這些新興課程的開設不僅調動了當代大學生學習的主觀能動性，而且與市場需求相吻合。

（三）改革技能課教學模式

現行技能課教學模式（以聲樂課為例）就像吃大鍋飯，所有程度的學生表面上一律“平等”，這種表面上的“平等”使“尖子生”吃不飽，程度較差的學生又“消化不良”，嚴重影響了學生學習的積極性，更不利于教學質量的提高，因此，對高等師范院校音樂專業的技能課教學模式進行改革迫在眉睫、勢在必行。

為了提高學生學習的主觀能動性，應建立一套對各種程度（優、良、中、差）學生而言相對公平又行之有效的技能課教學模式。以聲樂課為例，可以嘗試用考試的辦法來決定各種程度學生的課時，比如說：學生在年終考試中如果聲樂課進入90分以上（優等）可以安排每周兩個獨立課時的聲樂課；如果聲樂課進入80分以上90分以下（良好）可以安排每周一個獨立課時的聲樂課；如果聲樂課進入70分以上80分以下（中等），可以安排每周0.5個獨立課時的聲樂課（也就是一對二模式）；如果聲樂課成績在70分以下（差），可以考慮給此類學生安排每周“一對四”或者是集體課的教學模式。這種改良后的技能課教學模式，既可以解決“尖子生”吃不飽的問題，也可以解決程度較差學生“消化不良”的問題，還可以解決師資不足的問題，同時又調動了學生主動學習的積極性，有利于教學質量的提高。

［1］陳庭來.對我國高等教育同質化現象的思考［J］.南陽師范學院學報，2009，（2）.

G652

A

1673-0046（2011）09-0147-02