高職院校財經類專業VFP課程教學改革的探索與實踐

趙永剛

（太原理工大學陽泉學院，山西 陽泉 045001）

高職院校財經類專業VFP課程教學改革的探索與實踐

趙永剛

（太原理工大學陽泉學院，山西 陽泉 045001）

VFP是高職財經類專業普遍開設的培養計算機應用能力的一門課程，針對教學過程中出現的一些問題，在任務驅動教學方式的指導下，通過對課程結構及教學難點和重點的重新構建而提出相應的解決辦法。

任務驅動；VFP；教學改革

隨著計算機的普及和發展，通過數據庫管理工作和業務在各行業已經比較普遍，而Visual FoxPro（以下簡稱VFP）功能強大，性能良好，是新一代小型數據庫管理系統的杰出代表，高職財經類專業普遍開設VFP課程，以培養大學生的計算機應用能力。通過調研發現，在省級精品課程建設過程中，進行VFP教學只有處理好以下幾個關系，才能切實實現教學目標。這些內容包括對財經類專業與計算機專業的不同教學目標的把握；對文科生與理科生基礎和認知特點不同的把握；對模塊章節內容學習與開發信息系統關系的把握；對理論講授與上機操作的把握；對學習程序設計語言與學習數據庫方向的把握，對課程難點和課程重點的把握；對傳授知識與傳授技能關系的把握；對教師主體地位和學生主體地位關系的把握等。筆者在長期的教學過程中，針對以上存在的問題，進行了教學改革的探索與實踐。在出版相關教材的基礎上，通過對課程教學目標的清晰定位，課程結構體系的重新安排，教學重點及難點的處理，并在教學過程中任務驅動教學方式的采用等，較好地解決了上述幾個問題，在教學實踐中取得了較好的效果。

一、關于課程教學目標的定位

VFP課程的定位是指這門課程所要達到的教學目標及其在財經類專業學生能力培養方面所起的作用。在VFP教學過程中，定位不準是造成其教學效果不佳的一個重要原因。財經類專業學生的特點是計算機基礎知識差，文科生居多，數學基礎也不扎實。VFP是一門既支持結構化程序設計，又支持數據庫操作的課程，但許多學生頭腦中沒有明確的學習目標，不知道學完后用它來做什么，甚至認為VFP是一門與C語言、VB等相似的高級語言。定位不準往往使學生降低學習興趣，也不能掌握正確的學習方式。再加上在許多院校，該課程多由計算機專業教師來講授，也容易造成按計算機專業的目標來培養。其實，早在1997年，教育部高教司下發了《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》，在非計算機專業學生的計算機能力培養目標中提出了“計算機文化基礎”、“計算機技術基礎”、“計算機應用基礎”三個層次，而“Visual FoxPro程序設計”是屬于第二層次的內容。

21世紀是信息技術高度發展且得到廣泛應用的時代，信息技術從多方面改變著人類的生活、工作和思維方式。對多數人來說，學習計算機的目的是為了利用這個現代化工具進行工作或處理各種問題，使自己能夠跟上時代前進的步伐，同時在學習的過程中努力培養自己的信息素養，使自己具有信息時代所要求的素質。對財經類專業的學生來說，學習VFP并不是要掌握一門計算機高級語言，也不是主要用來開發管理信息系統（雖然部分學生可以實現這個目標），其根本目標是通過培養學生掌握數據庫的基礎知識和操作技能，讓學生熟悉和了解管理信息系統的結構，了解它們的工作方式，提高信息素養，為以后使用、管理、維護信息系統提供基礎。

教學目標的定位，對于教師和學生都是非常重要的，教師只有清楚地把握課程定位，才能采取適當的教學方法，正確處理教學過程的難點和重點，取得良好的教學效果。學生只有了解課程的教學目標，才能提高學習興趣，建立正確的學習方法，從而達到培養目標。

二、課程結構的安排

VFP這門課程的特點是知識點多而且分散，每章的內容往往只是整個管理信息系統的一個組成部分。學生在學習過程中習慣性地把每節課的內容分散記憶，雖然能在書本及教師的指導下完成相關內容的學習，也能夠運行程序得到正確的結果，但往往不能清楚地認識到所學內容是整個管理信息系統中的哪一部分及模塊之間的相互聯系。由于頭腦中沒有建立起系統開發的整體概念，最后導致學生在管理信息系統的應用過程中，缺乏解決問題的動手能力，這也違背了財經類專業學生學習本門課程的初衷。

缺乏對教學內容的整體把握是VFP教學過程中一個普遍的現象。在教學實踐中，雖然許多教師采用案例教學法和任務驅動的教學方式，來解決這一問題，并取得了一定的效果，但通過對課程結構重新安排，建立起符合高職財經類專業學生認識特點的課程結構體系，才能從根本上解決這個問題。

從教學內容看，VFP課程主要包括自由表、數據庫、查詢與視圖、報表與標簽、數據類型、結構化程序設計、面向對象的程序設計、表單設計、菜單設計、項目管理器等基本模塊。由于一般教材按照先基礎、后應用的順序進行編排，往往把數據類型、命令格式、結構化程序設計這些內容安排在教材的前面，然后是查詢、表單、報表等，最后才是綜合應用。這樣的安排雖然知識體系比較完整，邏輯合理，但不一定適合財經類專業學生的學習。對于財經類專業的學生來說，前面幾個章節的概念較多，內容枯燥，由于以前沒有學習其他高級語言的基礎，所以在較短的學時內掌握數據類型和結構化程序設計有較大的困難。容易使學生產生畏難情緒，從而對VFP的學習失去興趣，也容易形成一種誤解，認為VFP是一門與C語言、VB等相似的另一種高級語言。這樣，學生不能在學習的初始階段就建立起系統開發的概念，進而影響VFP的整體學習效果。

因此在教材開發及教學實踐過程中，可以將數據結構和程序設計的內容放在較后面的部分，即表、數據庫、查詢與視圖、報表之后，面向對象程序設計、表單設計及控件之前。這樣安排的好處是學生剛開始接觸的就是表及數據庫的概念，這部分內容操作簡單、直觀，容易激發學生的學習興趣，容易使學生建立起管理信息系統的整體概念。由于結構化程序設計是教學中的難點部分，主要是為表單設計服務的，如果放在開始就學習，由于時間間隔較長，等到學到表單設計需要運用這部分知識時，許多學生已經忘記得差不多了，最后造成表單設計一章學習效果不佳。另外，由于表單設計是VFP教學過程中的重點，把數據結構和程序設計這部分內容后置，緊接表單設計，學完后馬上就能應用，有利于提高學生的學習效率，從而提高VFP的整體學習效果。

在處理好自由表、數據庫、數據類型和結構化程序設計的模塊在課程體系結構中的順序后，其他模塊的順序就比較容易安排了。由于查詢和視圖是管理信息系統中最常用的模塊，需要以自由表或數據庫為基礎，可將其安排在數據庫模塊后講授；報表與標簽往往以查詢和視圖作為數據源，將其安排在查詢和視圖模塊后。菜單和項目管理器雖然比較簡單，但往往和其他多相模塊相聯系，放在最后。這樣的結構安排，體現了任務驅動的教學要求，符合財經類高職學生的認知特點，有利于提高教學效果。

三、VFP課程中的教學難點和重點

在VFP的教學內容中，合理確定教學難點和重點也是一件非常重要的事情，確定教學重點和難點內容在教材結構和教學過程中應該引起足夠的重視。許多教師認為結構化程序設計和數據庫設計在教學過程中既是重點，又是難點。實際上從財經類專業學生的培養目標來看，表單設計（包括控件）才是學習的重點，結構化程序設計和數據庫設計雖然是教學過程中的難點，卻不是重點。

結構化程序設計無疑對財經類學生而言是最難的，但這部分內容主要是為其他模塊特別是表單設計和控件應用服務的。因此，這部分內容是教學難點，但不是教學重點。同樣的分析也適用于SQL模塊的教學。在全國計算機等級考試VFP模塊中，SQL所占比例較大，為提高學生獲證率，教師和學生都比較重視。但從VFP課程本身的情況來看，雖然VFP支持SQL，但VFP更支持可視化程序設計，通過查詢和視圖可以輕松實現SQL語句的功能，因此在教學過程中不必過分強調這部分，在需要時可以通過查詢或視圖來生成相應的SQL語句。

另外，數據庫設計是數據庫應用系統設計中的重要內容，數據庫設計的好壞將直接影響到數據庫應用系統的運行質量。正是由于這種重要性，在VFP6.0中正式提供了數據庫表，應用數據庫而不是自由表可以使得數據庫應用系統數據冗余較少，用戶檢索數據方便，操作簡單，并具有一定的容錯性。數據庫設計也是數據庫應用系統設計的起點，對其他模塊的設計有一定的制約和影響。在管理信息系統開發過程中，數據庫設計要用到部分程序設計的知識，設計一個好的數據庫需要掌握程序設計技巧和熟悉實際工作的業務流程。在VFP學習的初始階段不可能也不需要學生設計一個實用且比較復雜的數據庫，因此在講授這部分內容時，只要通過實例講清楚數據庫的基本功能和操作就可以了，這樣有利于學生把注意力放在數據庫的應用上，也有利于學生整體觀念的建立。

無疑，表單設計（包括控件應用）是VFP的教學重點。正是由于表單和控件的配合使用，才使得表單具有強大的功能，同時由于表單設計具備可視化的特征，表單設計也是學生最感興趣的內容。因此，在教學內容編排上，表單和控件分開介紹，特別是控件既獨立成章，有助于提高學生的學習效果。由于控件內容較多，在教學過程中占到了約四分之一的學時，需要逐個介紹每一個控件的用法，在教學過程中，一方面要通過經典、形象的實例來介紹每個控件，重點介紹其獨特的屬性、事件和方法，強化控件的基本應用，另一方面要注意相似控件之間的對比，如文本框控件和編輯框控件的對比，列表框控件和組合框控件的對比，選項按鈕組控件和復選框控件的對比，通過對比來強化控件應用的靈活性。

四、采取任務驅動教學方式來組織教學

在VFP教學過程中，采取符合高職財經類學生認識特點的教學方法也是影響教學效果的重要因素。傳統的教學法，以強調傳授知識為主，缺點在于教學過程中不能給學生建起一個完整的目標框架。在教學實踐中，普遍認為任務驅動法比較適合計算機操作類的課程，也符合財經類專業學生的認識特點，能激發學習的興趣。

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務中心的教學法，以學生為中心，教師為主導的教學方法。在VFP中采用任務驅動法，將總體目標劃分成幾大模塊，然后將每個模塊劃分成許多符合學生認識特點的任務，讓學生完成這些任務，從而達到教學目標。與傳統的教學法相比，任務驅動教學法改變了傳統的以教師為中心，變成以教師為主導。任務驅動法強調學生的主體性，主動接受知識。任務設計時以學生為中心，創設情境，引起注意，提出框架，通過教師引導學生分析問題，解決問題。構建既是對新知識的的構建，也是對原有經驗的改造和重組，學生通過完成任務來學習知識，獲得技能，形成能力。在任務設計過程中，往往通過一個難度適中的、學生熟悉的管理信息系統如圖書館信息系統等作為教學案例，能取得更好的教學效果。雖然任務驅動教學法符合高職學生的認識特點，也適合VFP教學，但如果過分注重系統開發，沒有應有的基礎，也很難發揮教學效果，學生只能照搬，不能靈活地運用，也容易失去學習興趣。

在教學安排上，以前理論課和上機課分別進行，一次進行講授，另一次進行練習，由教師進行輔導。這樣的安排會造成學生在學習過程中，不能很好地理解知識，在上機練習時也容易忘記上節課所學內容，同時增加了課堂管理的難度。如果實驗條件好，除個別內容，如函數及程序設計個別內容安排在教室進行外，盡量安排在機房，每講解完一個知識點，立刻讓學生進行練習，事半功倍。另外，考核方式也對學生的學習方式有重要影響，從能力培養的角度看，加大機試的比例，無疑會引導學生從死記硬背轉移到注重動手操作和能力培養方向上來。

［1］趙麗琴.“VFP程序設計”課程教學初探——以成都大學師范學院為例［J］.教育與教學研究，2009，（11）.

［2］趙永剛.Visual FoxPro數據庫實用技術［M］.北京：鐵道出版社，2007.

［3］王志強，王秀蘭.淺談高職院校VFP教學過程中應注意的幾個問題［J］.科技經濟市場，2009，（9）.

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1673-0046（2011）05-0001-02