衡量職業(yè)核心能力培訓(xùn)效果的有效方法

鄧 峰，湯潛之

（揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225127）

衡量職業(yè)核心能力培訓(xùn)效果的有效方法

鄧 峰，湯潛之

（揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225127）

職業(yè)核心能力關(guān)乎學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展，在高職教育中占據(jù)重要的地位。由于職業(yè)核心能力培訓(xùn)具有職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向和應(yīng)用特性，因此，衡量職業(yè)核心能力培訓(xùn)效果的方法與專業(yè)教學(xué)評(píng)估方法有著根本的區(qū)別。文章以揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)核心能力培訓(xùn)中開展的拓展訓(xùn)練活動(dòng)為藍(lán)本，歸納三個(gè)遞進(jìn)式的衡量方法，借以拋磚引玉。

拓展訓(xùn)練；職業(yè)核心能力；方法

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力,適用于各種職業(yè),是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，又稱關(guān)鍵能力、基礎(chǔ)能力。職業(yè)核心能力培訓(xùn)的關(guān)鍵在于能力培養(yǎng)，目的不是為了一張紙質(zhì)證書，或是掌握理論知識(shí)與體系，而是要求我們?cè)陂_展職業(yè)核心能力培訓(xùn)時(shí)，采用O D P A E五步訓(xùn)練法、拓展訓(xùn)練活動(dòng)等，通過設(shè)計(jì)與行業(yè)、企業(yè)用人要求接軌的項(xiàng)目，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)、感悟的過程中，培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)合作精神、解決問題能力、創(chuàng)造力和責(zé)任感。其中拓展訓(xùn)練已成為衡量學(xué)生職業(yè)核心能力培訓(xùn)效果的一種有效方法，而學(xué)生亦從中受益匪淺[1]。

1 拓展訓(xùn)練對(duì)職業(yè)核心能力培訓(xùn)的意義

拓展訓(xùn)練又稱外展訓(xùn)練（Outwardbound），起源于上世紀(jì)40年代二戰(zhàn)時(shí)期的英國(guó)，包括體能、心理、人格、管理等方面的訓(xùn)練，是非常科學(xué)和有效的體驗(yàn)式培訓(xùn)方式，也是素質(zhì)教育的一個(gè)分支，現(xiàn)已經(jīng)成為提高溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、競(jìng)爭(zhēng)力、人際信任和個(gè)人心理素質(zhì)培訓(xùn)廣泛采用的技術(shù)。作為一種體驗(yàn)式教育模式，拓展訓(xùn)練為學(xué)生提供了一個(gè)參與、嘗試、思考，碰撞、感悟和提高的機(jī)會(huì)。

1.1 為職業(yè)核心能力培訓(xùn)提供了衡量的基礎(chǔ)

鑒于職業(yè)核心能力培訓(xùn)采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，即項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法及案例教學(xué)法等，在以職業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目作為載體后，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行為表現(xiàn)來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目則以體能活動(dòng)為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng)的體驗(yàn)，在明確的訓(xùn)練環(huán)節(jié)和過程中，借助場(chǎng)地、道具等設(shè)施，將各個(gè)簡(jiǎn)單的小活動(dòng)有機(jī)地串聯(lián)起來，整合成綜合性訓(xùn)練項(xiàng)目。戶外拓展訓(xùn)練以反映能力本位的主導(dǎo)性和拓展性為目的，并將溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、挫折承受、決策等要素融通在一起，為衡量培訓(xùn)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.2 為職業(yè)核心能力培訓(xùn)注入了嶄新的元素

拓展訓(xùn)練以一種非常態(tài)的開放式情景，使學(xué)生與他人、與社會(huì)、與大自然緊密結(jié)合，打破課堂教育長(zhǎng)期形成的相對(duì)封閉的格局，著力讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身平時(shí)意識(shí)不到的欠缺、盲點(diǎn)和潛力，強(qiáng)烈地體驗(yàn)到個(gè)人奮斗的成就感和集體作戰(zhàn)的愉快感，對(duì)工作和學(xué)習(xí)將起著正遷移的作用，使學(xué)生在人生道路上以更積極的心態(tài)去面對(duì)未來的生活。拓展訓(xùn)練突出了分工、協(xié)作、溝通、決策、潛能、領(lǐng)導(dǎo)和心理的因素，為學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、改變自我、發(fā)展自我創(chuàng)造了必要的條件。

1.3 為職業(yè)核心能力培訓(xùn)提出了新的教學(xué)目標(biāo)

拓展訓(xùn)練通過布置任務(wù)、學(xué)生體驗(yàn)、小組討論、完成任務(wù)、代表發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)6個(gè)流程[2]，綜合展現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過職業(yè)核心能力培訓(xùn)后的情況。因此，培訓(xùn)教師要在拓展訓(xùn)練前，給學(xué)生提供活動(dòng)器材，布置任務(wù)，講解順利完成任務(wù)的要求、規(guī)則和注意事項(xiàng)。而在學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐過程中，教師則不再作解釋，通過觀察和記錄各小組的活動(dòng)情況及每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，在活動(dòng)總結(jié)時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和引申。拓展訓(xùn)練給學(xué)生提供了廣闊的思考空間和獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去感受、分析、交流、討論、合作，感悟群體的重要性并學(xué)會(huì)與他人合作，增強(qiáng)與人交往和溝通的技巧，提高解決問題的能力。

2 衡量職業(yè)核心能力培訓(xùn)效果的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

2.1 定位設(shè)計(jì)

拓展訓(xùn)練形式多樣，可分為室內(nèi)和室外進(jìn)行，其目的是通過參與、體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“做中學(xué)、學(xué)中做”的真正內(nèi)涵，立足于提升能力和解決實(shí)際問題。根據(jù)高職教育規(guī)律和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)，拓展訓(xùn)練分為兩類：一類是自我挑戰(zhàn)，自我突破和自我潛能開發(fā)的項(xiàng)目，以全面提高發(fā)散性思維能力、面對(duì)壓力的心理承受能力、應(yīng)變能力、決策能力、判斷能力及體能等個(gè)人綜合素質(zhì)；另一類是團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目，構(gòu)筑團(tuán)隊(duì)協(xié)作的平臺(tái)，并通過分工、責(zé)任、有效溝通、完成任務(wù)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生共同擁有廣闊的視野和創(chuàng)造性的氛圍，鍛煉組織和個(gè)體面對(duì)挫折的復(fù)原力，強(qiáng)化人才定位的指標(biāo)要求。

2.2 能力設(shè)計(jì)

學(xué)生職業(yè)核心能力提升的最佳方法就是“訓(xùn)練、訓(xùn)練再訓(xùn)練”。我院在學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究和探索后，創(chuàng)造性地開發(fā)出包含“妙趣橫生的活動(dòng)，寓教于樂的培訓(xùn)，啟迪心智的學(xué)習(xí)”等內(nèi)容的《職業(yè)導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練手冊(cè)》。手冊(cè)各章各節(jié)皆對(duì)能力培養(yǎng)提出了目標(biāo)要求，備有細(xì)分后設(shè)計(jì)出的總體訓(xùn)練方案。如：將職場(chǎng)適應(yīng)能力訓(xùn)練總目標(biāo)，分解為“求職過程能力訓(xùn)練、角色轉(zhuǎn)變能力訓(xùn)練、職場(chǎng)適應(yīng)能力訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展能力訓(xùn)練”等四項(xiàng)，以“開啟職業(yè)之門、價(jià)值觀、拍賣會(huì)……”等12個(gè)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，涵蓋職場(chǎng)適應(yīng)能力所需的調(diào)整心態(tài)能力、調(diào)節(jié)情緒能力、與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新求變能力、潛能挖掘能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、自我管理能力等，再配以案例導(dǎo)入與自我測(cè)試和拓展閱讀部分，使學(xué)生職業(yè)核心能力有一個(gè)相對(duì)完整的能力指標(biāo)體系，為衡量培訓(xùn)效果構(gòu)建了客觀和完整的平臺(tái)。

2.3 衡量設(shè)計(jì)

拓展訓(xùn)練是從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要、企業(yè)的用人要求和就業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，以注重學(xué)生個(gè)體“質(zhì)”的進(jìn)步，個(gè)性的充分發(fā)展為目的的，所以，衡量設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展變化的過程為主線，以關(guān)注學(xué)生在整個(gè)訓(xùn)練過程中各方面表現(xiàn)及與自身相比所取得的進(jìn)步，以并非局限于與他人相比個(gè)體存在的不足為基點(diǎn)，聚焦于學(xué)生的閃光點(diǎn)。同時(shí)營(yíng)造相互信任和尊重的良好人際氛圍，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格的尊重、能力的信任、發(fā)展的關(guān)心，構(gòu)筑起一個(gè)積極向上、不斷進(jìn)取的優(yōu)勢(shì)群體。

初級(jí)：以投入為先和挑戰(zhàn)自我為初級(jí)階段。鑒于拓展訓(xùn)練項(xiàng)目是以體能活動(dòng)為引導(dǎo)，引發(fā)出認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng)的，因此，只有真情投入才能獲得最大的價(jià)值。另外，拓展訓(xùn)練項(xiàng)目具有一定的難度，表現(xiàn)在心理素質(zhì)考驗(yàn)上，需要學(xué)生向自己的能力極限挑戰(zhàn)，從而認(rèn)識(shí)自身潛能，增強(qiáng)自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力。

中級(jí)：以熔煉團(tuán)隊(duì)和高峰體驗(yàn)為中級(jí)階段。重點(diǎn)在于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任心和參與意識(shí)，樹立相互配合，相互支持的團(tuán)隊(duì)精神與群體合作意識(shí)，尤其是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生克服困難，順利完成訓(xùn)練項(xiàng)目后，發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感并獲得人生難得的高峰體驗(yàn)。另外，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)群體合力的作用，強(qiáng)化對(duì)集體的參與意識(shí)與責(zé)任心，并通過改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，融洽群體的合作關(guān)系。

高級(jí)：以自我教育為高級(jí)階段。培訓(xùn)教師只是在拓展訓(xùn)練前，把活動(dòng)的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項(xiàng)向?qū)W生闡述清楚，在活動(dòng)中就不再進(jìn)行重復(fù)性的指導(dǎo)，也不參與活動(dòng)結(jié)束后的討論，充分尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性。換一句話講，就是拓展活動(dòng)完全由學(xué)生在自我管理過程中完成，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生（群）是否具備獨(dú)立活動(dòng)和自我管理的全部能力。

3 拓展訓(xùn)練在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的問題解析

3.1 推進(jìn)人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變

職業(yè)核心能力拓展訓(xùn)練繼承并創(chuàng)新了戶外拓展訓(xùn)練、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐形式，開發(fā)和挖掘?qū)W校和社會(huì)教育資源，不斷提升學(xué)生就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑。拓展訓(xùn)練讓培訓(xùn)教師成為教練，應(yīng)采用“愉快教育”、“成功教育”、“嘗試教學(xué)”等方法，逐步建立起民主平等的師生關(guān)系。但是培訓(xùn)教師的觀念、專業(yè)教師的理念、學(xué)院行政部門支持的力度等，還與拓展訓(xùn)練的能力目標(biāo)要求存在一定的距離，導(dǎo)致不能充分挖掘?qū)W生個(gè)體的自身潛能；不能在發(fā)展智力的同時(shí)，全力以赴培育學(xué)生的情感、意志等；不能促進(jìn)學(xué)生能力和諧發(fā)展等問題。這就需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，從單一的專業(yè)技能向綜合能力演繹，著力培養(yǎng)符合社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)需求的人才。

3.2 加大職業(yè)導(dǎo)學(xué)形式的推廣

職業(yè)核心能力拓展訓(xùn)練是一個(gè)智者和勇敢者的活動(dòng)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”為主題，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”是為實(shí)現(xiàn)某些預(yù)期結(jié)果而特別設(shè)計(jì)的一些活動(dòng);“教”是旨在通過信息、練習(xí)、游戲等方式，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件和環(huán)境。職業(yè)導(dǎo)學(xué)形式要求教師及時(shí)地給予學(xué)生必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，將有形資本的知識(shí)和技能，無形力量的意志和精神達(dá)到最佳匹配，使學(xué)生顯在能力與潛能能夠得到展現(xiàn)。但部分培訓(xùn)教師將拓展訓(xùn)練看作非體育加娛樂，對(duì)訓(xùn)練方案不能始終一致地貫徹下去，導(dǎo)致結(jié)果與要求偏離，喪失了全面提煉學(xué)生能力和綜合能力補(bǔ)充的機(jī)遇及對(duì)情商和智商綜合訓(xùn)練的目標(biāo)，這就要求積極推廣職業(yè)導(dǎo)學(xué)形式，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.3 創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)教學(xué)環(huán)境

職業(yè)核心能力拓展訓(xùn)練中，學(xué)生往往能夠獨(dú)立地面對(duì)各種困境，能較清晰地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)悅納自己、尊重自己，個(gè)別學(xué)生的潛能也能夠得到發(fā)揮。但在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)分工、領(lǐng)導(dǎo)、職責(zé)、協(xié)調(diào)和有效溝通等方面，依然缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在統(tǒng)一上比較混亂。學(xué)生是職業(yè)核心能力拓展訓(xùn)練的參與者，項(xiàng)目的開發(fā)者和實(shí)施者，培訓(xùn)教師應(yīng)在真實(shí)的職業(yè)教學(xué)環(huán)境中，借鑒企業(yè)培訓(xùn)員工的成功經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行具有一定認(rèn)識(shí)的崗位工作任務(wù)，并將拓展訓(xùn)練融通其中，以達(dá)成專業(yè)技能與職業(yè)核心能力疊合的作用力。

3.4 發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合力作用

在拓展訓(xùn)練過程中，培訓(xùn)教師不可能面面俱到地“照顧”到每個(gè)學(xué)生的實(shí)時(shí)狀況，在觀察、記錄、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論、結(jié)果發(fā)生變化的過程中會(huì)出現(xiàn)盲點(diǎn)或疏漏，出現(xiàn)停留在形式上“分享”的現(xiàn)象，這就失去了拓展訓(xùn)練的本來意義。因此，培訓(xùn)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合力作用，讓學(xué)生有充分的空間去參與管理，實(shí)現(xiàn)自我管理的培訓(xùn)目的，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的成就感和興趣，為后續(xù)拓展培訓(xùn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)更好的條件。

[1]楊加強(qiáng).普通高校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系構(gòu)建研究[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào),2009,（12）:57-61.

[2]于海濤.學(xué)校拓展訓(xùn)練課程的幾點(diǎn)思考[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,（12）:68-70.

Effective Methods of Measuring Training Effect for the Core Ability of Occupation

DENG Feng，TANG Qian-zhi
（Yangzhou Environment Resource Vocational College,Yangzhou Jiangsu 225127,China）

Concerning the students'employment and career development,the core ability of occupation takes an important state in higher vocational education.Because of the guidance of professional activity and the characteristics of application in the occupation training of core competence,the method of measuring training effect for the core ability of occupation has an essential difference with the one for teaching evaluation.Based on the development training activities of the occupation training of core competence in our college,three progressive methods were summarized in this paper.

development training;the core ability of occupation;methods

G 71

A

1671-0142（2011）06-0015-03

鄧峰（1966-）,女,江蘇揚(yáng)州人,副教授.

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（職業(yè)教育專項(xiàng)）（GJA08009）；2010年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（GYE5）；2011年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題（2011JSJG100）.

（責(zé)任編輯施 翔）