中小學民族傳統體育課程實施的系統研究——以黔南地區為個案研究

李因霞，張興奇

（ 黔南民族師范學院 體育系，貴州 都勻 558000 ）

中小學民族傳統體育課程實施的系統研究
——以黔南地區為個案研究

李因霞，張興奇

（ 黔南民族師范學院 體育系，貴州 都勻 558000 ）

本文分析了民族傳統體育包含的德育、智育、美育和勞動教育的教育價值，從學校培養目標、培養制度、課程編制、教學過程、實施評價五個方面對中小學民族傳統體育課程實施系統進行了研究。最后，以黔南地區為例，對民族傳統體育在中小學的實施進行了個案研究。

民族傳統體育； 中小學； 教育實施系統； 黔南地區

一、民族傳統體育的教育價值分析

民族傳統體育是我國各族人民在祖國廣袤的土地上創造的身體活動方式，滲透著各民族的歷史、價值觀念，反映著各具特色的文化習俗和地域風情，是祖國傳統文化的重要組成部分。民族傳統體育與現代教育中的德育、智育、美育以及勞動教育都有較密切的聯系，蘊含著豐富的教育價值。

首先，民族傳統體育進入學校后，對于培養學生的心理品質和道德品質起到了重要的作用，增進了各民族文化的融合和交流，增強了學生的民族認同感。其次，民族傳統體育在學校的開展能提高學生的身體素質，促進學生的身心健康發展，為學生的智力發展打下良好的生理基礎。第三，民族傳統體育具有獨特的身體美和運動美，學生在掌握了嫻熟的運動技巧并展示技巧時，參與者能自如地展現身體美和運動美，而觀看者也能感受到這種美，從而培養其體育審美能力。最后，大部分民族傳統體育項目所需器材簡便，老師、學生能夠就地取材，自己制作，一方面能夠培養學生的動手能力，另一方面也有助于勞動習慣的養成。

二、中小學教育實施系統的理論概述研究

（一）學校培養目標的制定

在中小學教育中，培養目標的確立要綜合考慮兩方面的因素：社會發展的需要和學生個體發展的需要。以往培養目標的制定過于注重社會需要，更多地強調掌握系統知識、發展智力，而忽視了學生的情感發展。當前的教育改革，強調要注重學生的道德情感和自由個性等非智力因素的發展，但仍需依賴于知識載體和知識傳授的過程。我們應避免把知識和情感兩者割裂開來，應該在更高層次上追求兩者的結合，使我們培養的學生成為擁有豐富情感、堅強意志、知識豐富的創新人才，以適應信息化社會對人才發展的要求，而民族傳統體育在培養學生的非智力因素方面具有很大的優勢。

（二）學校培養制度的建立

學校的培養目標確立后，要建立相應的制度去保障目標的實現。所謂培養制度是指學校管理者依據一定的教育思想和培養目標制定培養過程的一系列成文的規章制度。培養制度包括基本制度、日常教學管理制度等。其中，在中小學實施的基本制度是學年制，中小學日常教學管理制度是維護教學過程正常運轉的制度體系，包括教考分離制度及各種獎懲制度等。總之，培養制度是為保障培養過程正常運行而設置的強制性的行為規范。要在中小學實施民族傳統體育的教育，學校領導的認可和支持必可不少，只有依靠行政力量建立一系列規章制度才能保證其實施過程的順利進行。

（三）學校課程編制的實施

美國課程學家泰勒在其課程論經典著作《課程與教學的基本原理》一書中提出了著名的“泰勒原理”（TylerRationale），將課程編制過程分為教學目標的確定、學習經驗的選擇、課程內容的組織和教學效果的評定四個環節。提出編制任何一種課程必須說明以下四個問題：（1）學校追求的教育目標是什么？（2）達到這些目標應當提供哪些教學內容？（3）如何有效地組織這些內容？（4）怎樣確定這些教育目標能夠得以實現？第一個問題根據社會、學校和學生的需要，分析教育目的，將教育目的具體化；第二個問題要求根據已確定的目的和學生的特點，選擇適當的教育內容；第三個問題要求探索最佳的課程組織形式和教學方法；第四個問題要求對教學效果進行定性和定量評價，為下一輪課程的調整和改善提供反饋信息。[1]泰勒關于課程的理論，也十分清楚地表明課程編制的目的在于實現學校制定的培養目標，對其起決定作用的是教育學的規律。

潘懋元先生認為，課程編制有兩種主要模式——經驗演進模式和科學設計模式。前者強調過去經驗的作用，往往是在原有結構框架上作些補充改進或適當調整，這種模式是在原有范型內的調整，風險較小，很受人歡迎。后者強調理性思維，要以一種新的課程結構取代舊的課程結構，要建立新的范型，這種模式可以用新的科學方法來建構課程，給教育帶來活力，但風險較大，需要長期驗證。[2]這兩種模式并不是完全對立的，在實施中往往互相滲透。

（四）學校教學過程的開展

教學是教師和學生以一定的教學內容為媒介進行的活動，廣義的教學就是教育。教學和課程的關系十分密切，人們對其關系大體有以下三種看法：大教學小課程說、大課程小教學說、兩者并列說。筆者認為在中小學教育過程中，應采用“兩者并列說”，認為教學和課程是互相獨立但又聯系緊密的兩個并列概念，并且在21世紀里出現了融合趨勢，聯系更加密切。一個完善的課程體系設計好以后，要靠教學去實施，去實現既定的目標。如果說課程是一個施工藍圖，那么教學就是施工過程，不同的施工者施建的效果也不同。因為施工者的責任心、技術水平不同，建造的工程質量也不同。同理，教師在教學過程中只有遵循一定的教學規律，采取成體系的教學方法，提高教學藝術，才能確保教學效果。在民族傳統體育教學中，應提倡以下教學方法：啟發式教學法、快樂教學法、情景教學法、綜合教學法等。總之，運用教學方法時要以發展學生的智能和情感為目標，根據學生的個體情況靈活運用。

（五）課程實施過程的評價

評價是對整個人才培養過程的考核和檢查，發現問題并提出解決問題的方案，為后續的良性發展提供保障。評價包括事前評價、過程評價、事后評價三種類型，評價不僅可以監督培養過程，也能鞏固培養過程中形成的優勢，它貫穿于制定培養目標、課程編制、教學組織實施、領導管理整個過程中，是學校培養過程中不可缺少的組成部分。學校的教學行政組織是主要的評價主體，為了增加學校的辦學效率，也應引進社會因素成為評價主體之一。在民族傳統體育教育的實施過程中，要綜合運用各種評價方法，以確保其在中小學的實施順利進行。

三、以黔南地區為例，民族傳統體育在中小學實施的個案研究

筆者參與了黔南地區都勻市第六小學實施民族傳統體育教育的體育教育改革過程，以此為例，進行了民族傳統體育在中小學實施的個案研究。

（一）中小學民族傳統體育課程的培養目標

民族傳統體育在中小學的實施中，應該結合當前學校培養目標的新理念，制定切合實際、既體現社會需求又體現學生自身發展需要的培養目標。筆者認為，民族傳統體育目標的制定可以從兩個方面論述。一是在實施過程中要注重民族傳統體育文化內涵的傳承。中華民族傳統文化的傳承和發展是當前中國邁向國際化進程中不可忽視的重大問題。在學校教育中實施民族傳統體育文化教育有利于民族文化的傳承，符合社會發展需求。二是在實施過程中要重點培養學生的情感、意志、性格等非智力因素。“養成個體積極的生命情態，對于他人，樂于接納，能夠合作；對于自己，具有明確的自我超越意向；對于事情，有著實踐的熱情，有著投入的勇氣，有著對辛勤勞作的熱愛，有著百折不回、勇往直前的精神。”[3]我們的民族傳統體育教育就應該按照以上目標去培養學生個體的積極生命情態，使民族傳統體育教育為培養學生良好的個性服務，滿足學生自身發展的需求。

（二）中小學民族傳統體育課程的課程編制

我們在進行民族傳統體育的課程編制時，要立足《體育與健康課程標準》，參考其他課程設計經驗，采取經驗演進模式和科學設計模式相結合并以科學設計模式為主的方案。參考泰勒原理，課程編制的基本步驟應遵循以下四步：第一步，確立和表述目標；第二步，選擇和組織課程內容；第三步，實施課程；第四步，對課程進行評價。這四個步驟按序進行，并形成一個循環的系統。

進行民族傳統體育課程編制時還要遵循以下幾個原則：

1.要因地制宜，立足于本地的社會、自然地理環境的實際情況。比如，黔南地區是個多山多水的地方，鄉間的道路崎嶇，這里的人們喜歡高腳馬這項運動。農村的中小學就完全可以選擇高腳馬進入課堂，既能解決現代體育設施不足的困境，又能調動學生運動的積極性。對于城市的中小學，在選擇民族傳統體育項目時，可以選擇一些帶有時尚元素的運動項目，以激發學生的體育興趣。都勻六小的體育教師就把當地苗族的板凳舞引進到體育課堂上，根據學生的年齡特點，重新編制了動作、編排了音樂，受到了學生的普遍歡迎。

2.要體現民族特色，汲取中華民族傳統體育文化精髓。“只有民族的，才是世界的”，中華民族傳統體育文化博大精深，蘊含著豐富的休閑娛樂文化，其中一些項目已經被列為世界非物質文化保護遺產，為了更好地傳承民族文化，部分民族傳統體育項目應該納入到學校體育課程的內容體系中。比如，黔南地區是個多民族聚居區，布依族、苗族、水族、毛南族、瑤族是當地主要的少數民族，民族傳統體育項目在引進到學校的過程中，可以根據學校所處區域選擇相應的民族傳統體育項目。都勻六小所處的都勻市，少數民族人口最多的是布依族，所以正在進行的民族體育教育探索中，以布依族的兒童游藝為課程內容的主要部分。

3.課程內容要豐富，多給學生選擇的空間。為發揮學生的主體性，我們要利用一切條件，深入挖掘民族傳統體育資源，編制內容豐富、形式多樣的民族傳統體育課程內容體系。

4.要深入挖掘民族傳統體育的隱性教育價值，充分發揮民族傳統體育項目在實現培養目標方面的文化優勢。

（三）在中小學實施民族傳統體育應遵循的教學原則

制定了科學的課程體系，還需要通過教學過程來實施，才能最終實現培養目標，民族傳統體育課程目標的最終實現需要依賴豐富多樣的教學手段。理論知識傳授時要靈活運用多種教學方法的優點，技術、技能教學時應交替運用講解法與示范法，并注重調動學生的參與積極性。在教學過程中還要創設情境鼓勵學生與教師、同學的互動，打造良好的課堂氛圍以促進學生非智力因素的發展。總之，教學過程中應注重培養學生的自主性和創造性，體現學生的主體地位，這是教學的原則之一。

另外，教師是教學過程的執行者，要完成教學任務，必須具備一支專業素質過硬并富有愛心的教師隊伍。目前，體育師資缺乏是制約民族傳統體育課程順利實施的瓶頸，國家應以人力、財力和政策鼓勵高等師范教育大力培養民族傳統體育教育方面的師資，同時加強對民族地區現有教師進行再培訓，以解決民族地區體育師資缺乏的問題。

（四）中小學民族傳統體育課程的評價制度

評價制度是確保民族傳統體育課程按照培養目標良性運行的重要保障。教學行政管理部門應制定完善而具操作性的評價體系，通過事前、事中和事后評價，不斷完善整個民族傳統體育課程的實施過程。如，都勻六小的校長親自主管民族傳統體育課程實施，把它納入到學校的正式教學內容中，由教務處負責具體的評價和考核。另外，評價主體的多樣性和全面性可以確保民族傳統體育課程評價的公正性和開放性。

總之，民族傳統體育要想進入中小學教育系統，就必須確立適合當地學校自身情況的培養目標，開發出優秀的校本課程，確保教學質量，尊重教師的自主意識，做好管理評價工作，構建中小學民族傳統體育課程的實施系統。

[1] 楊愛程.美國現代課程論史點評[M].國外教育動態，1991：61，33.

[2] 潘懋元，王偉廉.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，1995：146-148.

[3] 楊小微編.教育學基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2010：121.

On Implementation System of the National Traditional P.E. Curriculum in Primary and Middle Schools - Case Study in Southern Guizhou

LI Yin-xia，ZHANG Xing-qi
（ Department of Physical Education, Qiannan Normal Institute of Nationalities, Duyun 558000, China ）

Firstly, the educational value of national traditional P.E. was catalogued into value of moral,intellectual, aesthetic and labor education. Then, the implementation system of the national traditional P.E.curriculum in primary and middle schools was studied from five aspects such as school training target, training system, curriculum design, teaching process, implementation evaluation. Finally, as an example, the implementation of the national traditional P.E. curriculum in primary and middle schools in southern Guizhou was conducted as a case study.

national traditional P.E.;primary and middle schools;education implementation system;southern Guizhou

（責任編輯 魯娜娜）

G80 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1673-9639 （2011） 03-0086-04

2011-03-26

貴州省哲學社會科學規劃2010年青年課題項目“黔南民族傳統體育文化在中小學的傳承與發展研究”（10GHQN031）的階段研究成果；黔南民族師范學院院級科研項目（QNSY0922）階段研究成果。

李因霞（1980-），女，山東泰安人，華南師范大學碩士畢業生，現從教于黔南民族師范學院。研究方向：民族傳統體育教育理論，體育人文社會學理論。

張興奇（1978-），男，黔南民族師范學院體育系教師，研究方向：民族傳統體育。

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